Page 248 - AParentsGuidetoGiftedChildren
P. 248
الفصل 12
الأطفال مزدوجو الاحتياج
أشارت عالمة النفس البارزة «نانسي روبنسون» ( )Nancy Robinsonإلى أ ّن الأطفال الموهوبين
ليسوا مح ّصنين ض ّد أ ّي اضطراب ،ماعدا التخ ّلف العقل ّي .فقد يعاني عدد من الأطفال الموهوبين
مشكلات سلوك ّية ،أو صعوبات في التع ّلم ،أو أ ّي نوع من الظروف غير العاد ّية الأخرى .وينتج عن ذلك
وجود عدد من الأطفال الموهوبين «مزدوجي الاحتياج» أو ذوي الخصوصية المزدوجة .ويقع هؤلاء
الأطفال خارج معايير المنحى الجرسي ،ليس في قدراتهم فحسب ،وإ ّنما أي ًضا في مجال أو أكثر من
مجالات الإعاقة .ويشير بعض الناس إلى ذلك بالتشخيص الثنائ ّي -أ ْي؛ أن يكون الشخص موهو ًبا إضافة
إلى ظرف آخر يمكن تشخيصه -ويوجد طب ًعا تضمينات تتع ّلق بتربية هؤلاء الأطفال مزدوجي الاحتياج،
وبكيف ّية التعامل معهم؟
إ ّن الأطفال الموهوبين الذين يعانون من اضطراب مع ّين ،سواء أكان إعاقة بصر ّية ،أم سمع ّية ،أم
جسم ّية وحرك ّية ،أم صعوبات في التع ّلم ،أم اضطرابات سلوك ّية ،يلاحظون معظم الأحيان ،أ ّن حاجاتهم
العقل ّية والخصائص الأخرى ال ّتي تم ّيز موهبتهم لا تحظى بالاهتمام الكافي .ولسوء الح ّظ ،فإ ّن مدارس
كثيرة تتب ّنى منحى «تسمية واحدة لك ّل زبون» ،إذ يمكن أن يدخل الطفل إلى برنامج صعوبات التع ّلم،
أو إلى برنامج الإعاقة البصر ّية ،دون أن يدخل في الوقت ذاته إلى برنامج الموهوبين .وفي الحقيقة
أنه قد تب ّين أن هناك عد ًدا من الأطفال الموهوبين أكثر مما كان ُيعتقد في الماضي ،ولكن مازال عدد
كبير من المر ّبين وأخصائيي الرعاية الصح ّية يؤمنون بفكرة غير صحيحة مفادها أ ّن الأطفال الموهوبين
لا يمكن أن يكونوا موهوبين ومن ذوي صعوبات التع ّلم في آن واحد .وقد تو ّصل الباحثون في بعض
الحالات إلى أن صعوبة التعلم -مثل ،اضطراب تش ّتت الانتباه،Attention Deficit Disorder- ADD
أو اضطراب تش ّتت الانتباه وفرط النشاط Attention Deficit Hyperactivity Disorder –ADHD
أو اضطراب التكامل الحس ّي ،Sensory Integration Disorderوغيرها من الخوا ّص الاستثنائ ّية -يمكن
حجبها وذلك بسبب قدرت الطفل الفائقة على التعويض عن هذه الصعوبات نتيجة موهبته .وفي
حالات أخرى ،قد يحجب عسر القراءة ،أو أي وضع آخر ،قدرات الطفل العالية .كما يمكن ،في حالات
أخرى ،أن تش ّكل ك ٌّل من الموهبة والإعاقة قنا ًعا لبعضهما بع ًضا ،ولهذا لا يمكن التع ّرف إلى الطفل
لتل ّقي أ ّي نوع من المساعدة الخا ّصة.
ولهذا ،من المهم إيجاد طرق لمعالجة هذه المسائل ،والسماح للطفل بالاستفادة من جوانب
ق ّوته؛ كي يع ّوض بها عن جوانب ضعفه .فيمكن للمع ّلم ،مثل ًا ،أن يو ّفر للطفل الموهوب لفظ ًّيا فر ًصا
يستطيع فيها أن يق ّدم تقارير لفظ ّية ،أو يتق ّدم لاختبارات شفو ّية بدل ًا من الاختبارات الكتاب ّية .ويمكن
أن يسمح المع ّلم لهذا الطفل باستعمال حاسوبه الشخص ّي المحمول للتقليل من الصعوبات الكتاب ّية.
كما يمكن ،في كثير من المواقف ،استعمال أنشطة مع ّينة تعيد تدريب الدماغ على تمكين الطفل
من التغ ّلب على الإعاقة ،أو جوانب الضعف الأخرى .فعلى سبيل المثال ،توجد برامج خا ّصة تستهدف
مساعدة الأطفال ذوي صعوبات القراءة .لك ّن التشخيص الصحيح يظ ّل مه ًّما في الأحوال ك ّلها.
225
