Page 251 - AParentsGuidetoGiftedChildren
P. 251
دليل الوالدين في تربية الأطفال الموهوبين
وفي المجموعة الثالثة ،وهي أوسع المجموعات انتشا ًرا ،تش ّكل قدرات الطل ّاب وصعوبات التع ّلم
أقنعة لبعضها بع ًضا ،أو يخفي بعضها بع ًضا .فقدراتهم العالية تخفي إعاقتهم ،وإعاقتهم تخفي مواهبهم
الأكاديم ّية ،فيكون أداءهم ،معظم الأحيان ،في المستوى المتو ّقع من الأطفال الذين في ص ّفهم ،أو أعلى
منه بقليل ،ولا ُيص ّنفون ضمن ذوي الاحتياجات الخا ّصة؛ وإ ّنما يعتقد الناس أ ّنهم طل ّاب عاد ّيون .وعلى
الرغم من أ ّنهم قد يبلغون القمة أحيا ًنا ،ويهبطون إلى الحضيض أحيا ًنا أخرى ،الأمر الذي يثير دهشة
الآخرين ،إل ّا أ ّنهم ناد ًرا ما يتل ّقون خدمات خا ّصة بهم .ورغم تق ّدمهم الأكاديمي التدريجي العام ،إلا
أ ّن أداء هؤلاء الطل ّاب يكون أدنى من مستوى إمكاناتهم ،فيفقدون الثقة بأنفسهم وحماسهم للمدرسة
بسبب ظاهرة اللاتزامن لديهم .8كما يشعر هؤلاء الأطفال بالإحباط لأ ّنهم يتقنون أمو ًرا ولا يستطيعون
إتقان أمور أخرى بالجودة والكفاءة نفسها.
ويعاني كثير من هؤلاء الأطفال الموهوبين من صعوبات في التع ّلم لا يفطن إليها أحد أو قد
يجري تجاهلها ،أو نسيانها ،إلى حين وصولهم الص ّف الثالث أو الرابع ،9وأحيا ًنا قد يستم ّر تجاهلها ح ّتى
يدخلوا المدرسة الإعداد ّية أو الثانو ّية .وتصبح صعوبة التع ّلم أكثر وضو ًحا في الصفوف العليا ،عندما
ُيطلب من هؤلاء الطل ّاب أن يعالجوا كم ّيات كبيرة من المعلومات.
تشخيص صعوبات التعّلم
إ ّن الأسلوب المستعمل غال ًبا في تشخيص صعوبات التع ّلم هو مقارنة بعض مقاييس قدرة الشخص
أو طاقته الكامنة ،بمقاييس أخرى تعكس تحصيل ذلك الشخص وأداءه .فإذا كان التحصيل أق ّل بكثير
م ّما نتو ّقعه -بنا ًء على تقدير القدرة العا ّمة -فإ ّننا نش ّكك بوجود صعوبة في التع ّلم ،ما لم توجد عوامل
أخرى ،مثل ضعف البصر ،أو المعاناة الانفعال ّية ،أو نقص الفرص التربو ّية ،حيث إن هذه العوامل يمكن
أن تف ّسر التناقض بين القدرة والتحصيل.
ويستخدم هذا الأسلوب الم َّتبع في التع ّرف إلى صعوبات التع ّلم يستع ِمل نموذ ًجا يس ّمى نموذج
العتبة .Threshold Modelفإن كان أداء الطفل متو ّس ًطا ،فإ ّنه يع ّد كاف ًيا .وإن كانت أعماله المدرس ّية
أق ّل بص ّف واحد فقط م ّما هو متو ّقع منه ،فلا تق ّدم له أ ّي خدمات خا ّصة بالمدرسة ،وليس أمامه إل ّا ما
تو ّفره المدرسة في الص ّف العاد ّي للسماح له بإظهار ما يمكنه القيام به.
كما يوجد مقياس مح ّدد شائع الاستعمال في تشخيص صعوبات التع ّلم يس ّمى نموذج المفارقة
،Discrepancy Modelحيث يكون أداء الطفل أق ّل من التو ّقعات بمستوى صف ْين دراسي ّين أو أكثر ،أو
بانحراف واحد ،أو انحراف ْين معياري ّين أدنى من المتو ّقع .10وتعتمد هذه المؤ ّشرات ك ّلها ،دائ ًما ،على
أداء طفل عادي من العمر نفسه .ولا يغ ّير المع ّلمون وعلماء النفس هذا المقياس عادة ،في التعامل
مع الأطفال الذين يتف ّوقون على أقرانهم في مجالات كثيرة ،وإ ّنما في التعامل مع أولئك الذين يبدون
مهارات متوسطة في موضوع واحد .فمثل ًا ،يع ّد الطفل الذي يكون ضمن ٪5من الأطفال الآخرين في
معظم الموا ّد الدراس ّية ،ولك ّنه ضمن أدنى ٪25من أقرانه في مادة دراس ّية واحدة ،طفل ًا طبيع ًّيا طالما
أ ّن درجاته ك ّلها تقع ضمن المدى العاد ّي أو أعلى منه .ويدور حال ًّيا جدل واسع في الحكومة الاتحادية
228
