Page 31 - AParentsGuidetoGiftedChildren
P. 31
دليل الوالدين في تربية الأطفال الموهوبين
عادة ما يشبع الصغار ذوو الذكاء الجسمي الحركي والذكاء الموسيقي غير العاديين حاجاتهم
خارج المدرسة من خلال الرياضة أو البرامج الموسيقية .26ويمكن ملاحظة الذكاء البصري الفراغي،
خاصة في الصفوف العليا ،على صورة استعداد فني أو ميكانيكي .وفي المدارس المتوسطة والعليا،
يمكن توفير مساقات اختيارية بصرية أو ميكانيكية في مجالات الفن ،أو التصوير ،أو الرسم التخطيطي،
أو الفنون الصناعية أو التصميم الداخلي .ويمكن أن يتمثل الذكاء الاجتماعي في القدرة على القيادة،
وتشجع عليه المدارس من خلال النوادي والأنشطة المدرسية .أما الذكاء الشخصي -الفهم الخاص جداً
للنفس -فنادراً ما يلاحظ باستثناء المواقف التي يناقش فيها المرشدون أو المدرسون المشاعر ،ومفهوم
الذات ،وتقدير الذات.
تكمن الفائدة من الذكاءات المتعددة في أنها توسع مفاهيم الذكاء والموهبة ،وتزيد من إمكانية
شمولية تعليم الموهوبين .ويقول بعض المدافعين عن الأطفال الموهوبين بأن تضمين أنواع الموهبة
كلها سوف يجعل تحقيق احتياجات الموهوبين أم ًرا في غاية الصعوبة ،على حين يقترح آخرون بأننا
سوف نجد طلا ًبا أكثر ذوي قدرات عالية إذا نظرنا إلى هذه الجوانب كلها من الذكاء .ولا شك في أن
التركيز على هذه الذكاءات السبعة جميعها يتطلب من المدارس أن تف ّرد مناهجها وتح ّسن خدماتها
للأطفال الموهوبين كلهم .وفي الوقت الذي لا يوجد فيه اتفاق كبير على التأثيرات المحتملة لتوسيع
مفاهيم الذكاء في المدارس ،فإن هناك اتفا ًقا عا ًما على أن الأطفال الموهوبين كلهم لا يبدون استعداداً
عالياً في المجالات التقليدية مثل الاختبارات اللفظية أو اختبارات التحصيل في الرياضيات ،وأن كثي ًرا
من الأطفال لديهم مواهب خاصة يمكن أن يستفيد منها العالم الذي نعيش فيه .فهل سنركز بالمقدار
نفسه على تعزيز أنواع الذكاء كلها ،أم أن بعض هذه الذكاءات أقل ملاءمة للتعليم العام؟ إن الجواب
عن هذا السؤال يح ّتم علينا ،بوصفنا مجتم ًعا ،أن نقرر إلى أي مدى يجب أن نض ّمن مجالات الذكاء هذه
في المناهج المدرسية ،ولا س ّيما في التعليم العام.
8
