Page 78 - AParentsGuidetoGiftedChildren
P. 78
الفصل 4الدافع ّية والحماس وتدنّي التحصيل
في المرحلة الابتدائ ّية ينهون واجباتهم بسرعة كبيرة مقارنة مع زملائهم في الص ّف ،حيث يتبقى حوالي
ربع الوقت المخ ّصص للح ّصة الصف ّية أو نصفه وكأ ّنه زائد عن حاجتهم .أ ّما الأطفال مرتفعو الموهبة،
فقد يشغلون ثلاثة أرباع وقت الحصة في «أعمال نشيطة» أو في انتظار الآخرين .11وما لَم تقترح
تعديلات تربو ّية مناسبة ،فإ ّن الفجوة تزداد سنو ًّيا بين مهارات هؤلاء الأطفال ،والأداء العاد ّي لزملائهم
في الص ّف .12ومع ذلك ،فإ ّن كثي ًرا من الأطفال يقضون وقتهم المدرس ّي في أعمال كانوا يستطيعون
عملها قبل وقت طويل.
ماذا يفعل هؤلاء الأطفال بوقتهم الزائد؟ يختلف ذلك من طفل إلى آخر ،ومن يوم إلى آخر .فقد
يحاول بعض أطفال المرحلة الابتدائ ّية مساعدة المع ّلم أو مساعدة الأطفال الآخرين ،أو قد يحاولون
أحيا ًنا أن «يس ّلوا أنفسهم بطرق إبداعية» بأمور قد تثير الرعب في نفوس المعلمين .وقد يصبح أطفال
آخرون أكثر أق ّل انتبا ًها ويبتكرون طر ًقا لقضاء وقتهم من خلال أحلام اليقظة .فقد يبنون في أذهانهم
مركبة فضائ ّية مثل ًا ،أو يحصون عدد الثقوب الموجودة في بلاط مانع الصوت في سقف غرفة الص ّف،
أو يس ّجلون عدد الم ّرات التي ُتنصب فيها الفخاخ للمع ّلم ،أو يتد ّربون على الكتابة بطريقة عكس ّية.
بعضهم قد يقرأ تحت مقعده ،وبعضهم يرسم دون هدف ،وبعضهم يكتفي بمراقبة الساعة ،لك ّنهم
جمي ًعا لن يتع ّلموا إل ّا قليل ًا من التعليم الصف ّي الذي يشعرون أ ّنه أدنى بكثير من مستوى قدراتهم
وحاجاتهم التعلم ّية.
من الصعب ح ًّقا على أطفال يشك ّلون أعلى %3من مجموع الطلاب أن يحافظوا على دافع ّيتهم
في نظام تعليم ّي ير ّكز أسا ًسا على %97من الأطفال الآخرين .ور ّبما يكون الإحباط الناجم عن ذلك هو
السبب الرئيس في كون أداء الأطفال الموهوبين أدنى من طاقاتهم الفعل ّية بحوالي ص ّفين إلى أربعة
صفوف مدرس ّية.13
يوا َجه التربويون عادة بموقف صعب للغاية ،فهم لا يريدون أن يث ّبطوا الأطفال الموهوبين بن ّية
مس ّبقة ،لك ّنهم مع ذلك ،مطالبون بإثبات أ ّن طلابهم جمي ًعا ُيظهرون الح ّد الأدنى من مستويات الكفاءة،
وعليهم أن يفعلوا ذلك ح ّتى عندما تكون المجموعات التي يع ّلمونها كبيرة وغير متجانسة من حيث
القدرات .قد يمارس بعض طلاب الص ّف مشكلات سلوك ّية أو بعض الحاجات الخا ّصة مثل صعوبات
التع ّلم .ويجب على المع ّلمين ،إضافة إلى ذلك ،تعليم بعض المهارات الاجتماع ّية بحيث يتم ّكن الطلاب
من الالتزام بالأنماط المقبولة من السلوك.
قد يصدف أحيا ًنا وجود مع ّلم لا يح ّب الطلاب اللاّ مع ّين ،ويعاقبهم بملاحظاته وتعليقاته الساخرة
في الح ّصة الدراس ّية ،أو قد يلجأ إلى الدرجات المتد ّنية كي «يع ّلمهم در ًسا» أو «يثبت أ ّنهم ليسوا
موهوبين» .غير أ ّن تص ّرفات هؤلاء المعلمين لا تكون بهذا الوضوح في غالب الأحيان .فهم بك ّل بساطة
يتجاهلون الطالب الموهوب ،وير ّكزون اهتماماتهم على الطلاب الذين يكافحون من أجل إنجازات على
مستوى الص ّف الذي يد ّرسون فيه .وقد يطلب المع ّلم من الطالب الموهوب أن يساعده على تعليم
الطلاب الذين يحتاجون إلى المساعدة ،م ّما يحرمه فرص التع ّلم وف َق مستواه وبما يتح ّدى قدراته.
فتكون النتيجة في الحالتين كلتيهما إخماد حماسه الداخلي وتد ّني دافع ّيته الذات ّية.
55
