Page 105 - DevelopingNaturalCuriositythroughProject_BasedLearning

‫‪ ◆ 104‬تنمية حب لاا�ستطلاع الفطري من خلال التعلُّم القائم على الم�شروعات‬

‫يظهروا قدراتهم على التف�س�ير والتقييم والتعبير عن معنى المحتوى وت أ�ثيره في‬
‫العالم من حولهم‪ .‬إ�ننا نرغب في أ�ن يدرك طلابنا �أ َّنه من ال�سهل تحويل الحديث‬
‫واللعب �إلى مادة يقر�أونها �أو يكتبونها؛ حيث إ� َّن التمثيلات الرمزية تت أ��س��س على‬
‫�سل�سة مت�صلة من مهارات القراءة والكتابة‪ .‬وبمرور الوقت‪ ،‬نكلف طلابنا بر�سم‬
‫ال�صوروكتابةالحروفوتجميعهام ًعالتكوينكلماتمنهاوتجميعالكلماتلتكوين‬
‫جم�ل يقر أ�ونه�ا أ�و يكتبونها‪ .‬وهن�ا ي�أتي دور التحديات الأ�صيلة التي توفر �أ�س�با ًبا‬
‫�أ�صيلة وهادفة لتمثيل ما ي�شعر به أ�طفالنا وما يفكرون فيه تمثي ًل رمز ًّيا‪ .‬ولهذا‪،‬‬
‫ف� إ� َّن و�ض�عرموزاللغةالمكتوبةوف ِّكهايتطلبتحديدالرموز‪ ،‬أ�يتخ�صي�صمعا ٍن‬
‫معينةللكلماتالمكتوبة‪.‬والإ�ستراتيجيةالثالثةالتيتتمثلفي إ��ضفاءا أل�صالةعلى‬
‫القراءة والكتابة‪ ،‬تبني قدرات الطلاب على ا�ستك�شاف التحديات وفهمها وحلها‪،‬‬

‫مع تنمية قدراتهم على القراءة والكتابة في الوقت ذاته‪.‬‬

‫كي�ف يمكنني ا�س�تخدام مهارات الق�راءة والكتابة لدع�م خبرات التعلم‬
‫الأ�صيل�ة؟ �إ َّن العلاق�ة بين الم�ش�روعات وبين القراءة والكتاب�ة عميقة الجذور‬
‫ولا يمك�ن ف�ص�ل �أ ٍّي منه�ا ع�ن الآخ�ر؛ فالن�صو��ص المختارة ومكتب�ات غرفة‬
‫ال�ص�ف و�صناديق الكتب تلهم الأطفال بالحلول وا ألفكار والحوارات التي تعزز‬
‫النمو حتى وهم في �أولى مراحل العمر‪ .‬بالرغم من ذلك‪ ،‬فغال ًبا ما ن�سمع من‬
‫ال ُمع ِّلمين الذين قد بد أ�وا لت ِّو ِهم في ا�ستك�شاف التعلم القائم على الم�شروعات‬

‫ا أل�صيلة العديد من المخاوف منها على �سبيل المثال ما يلي‪:‬‬

‫◆ ◆عل َّي أ�ن �أعلم الطلاب القراءة أ�و ًل‪.‬‬
‫◆ ◆كيف لطلابي �أن ينفذوا الم�شروعات وهم لم يتعلموا القراءة بعد؟‬
‫◆ ◆كيفيمكنني أ�ن أ�قومبهذامعتدري�سالقراءةوالكتابةفيالوقتذاته؟‬

‫◆ ◆متى ن�ستخدم الكتب؟‬
‫◆ ◆لي��س ل�دي أ�ي وق�ت أ�د ِّر��س في�ه الم�ش�روعات؛ أل َّن ل�دي العديد من‬

‫ا أل�شياء التي يجب �أن �أقوم بها‪.‬‬