Page 27 - DevelopingNaturalCuriositythroughProject_BasedLearning

‫‪ ◆ 26‬تنمية حب الا�ستطلاع الفطري من خلال التعلُّم القائم على الم�شروعات‬

‫اولمفي�دة ف�ي حياتهم‪ .‬يرتب�ط التفكير الناقد بق�درة الفرد على طرح ل أا�س�ئلة‬
‫اولتحليل او�س�تخدام الا�س�تدلالات للتو�صل �إل�ى النتائج و إ��صدار لاأحكام ب�ش� أ�ن‬
‫جميعالمهماتمن�أب�سطها إ�لى أ�كثرهاتعقي ًدا‪.‬وتتطلب أ�علىم�ستوياته أ�نيبتكر‬
‫الطلابمحتوىجدي ًدا؛لذايجبعلينا أ�ننوفرلهمفر ً�صاثريةلحلالم�شكلات‬
‫لكي نتيح لهم أ�ن يعي�ش�وا م�ش�اعر ال�صمود خلال عملية �إ�صدار ل أاحكام لتكوين‬
‫الحلولبطرقاو�ضحةوذات�صلة‪�.‬إ َّنعمليةحلالم�شكلاتتو�ضحللطلابقيمة‬
‫ا�س�تخدام المحتوى لاتخاذ القرار ال�سليم ب�ش�أن تح ٍّد مطروح‪ .‬وفي الم�شروعات‬
‫لاأ�صيلة‪ ،‬يمكننا م�س�اعدتهم على �إ�صدار ل أاحكام المنا�س�بة فيما يتعلق بعملية‬

‫تفكيرهم خلال الدرو�س لاوأن�شطة المدمجة في الم�شروع‪.‬‬

‫عندما ي�ش�عر الطلاب �أ َّن قراراتهم ت�ضيف قيمة إ�لى التحدي المطروح‪ ،‬ف إ�نهم‬
‫يب�د�أون ف�ي تولي م�س� ؤ�ولية عملي�ة التعلم‪ ،‬وهو ما يع�زز المجازفة‪ ،‬لك�ن حين ترتكز‬
‫التحدي�ات ل أا�صيل�ة على المعايير‪ ،‬ي�س�تخدم الطلاب هذه المعايير كما ي�س�تخدمون‬
‫المحتوى للتو�صل إ�لى ا�س�تدلالات ونتائج �س�ليمة من الناحية لاأكاديمية‪ .‬وبهذا تكون‬
‫المجازف�ةمتر�س�خةفيبيئة�آمنةعاطف ًّيااوجتماع ًّيا‪.‬وذل�كهوالرابطبينالجودة‬
‫الرفيع�ة وت�صميم الم�ش�روعات ل أا�صيلة اوكت�س�اب الطالب لمع�ارف المحتوى خلال‬
‫عملي�ة التفكير الناقد‪ .‬يدرك المر ّبون الذين يد ِّر�س�ون لل�صفوف في مرحلة الطفولة‬
‫المبك�رة �أ َّن النظ�ام البيئ�ي لغرفة ال�صف ه�و نظام معقد ومت�ش�ابك تتفاعل فيه كل‬
‫ل أاجزاءاولعنا�صرم ًعا‪.‬وتدعمخبراتالتعلملاأ�صيلالتنميةالعاطفيةاولاجتماعية‪،‬‬
‫وتعززالتفكيرالناقد‪،‬وتبنيالثقةفيال�صغارمنالق َّراءاولك َّتاب‪.‬تمرعمليةالتحدي‬
‫لاأ�صيلبخم�سمراحلمختلفةي�سعىفيهاالطلابللتو�صل�إلىحل�أو إ�جابة‪.‬ويخطط‬
‫ال ُمع ِّلمونللدرو�ساولم�شروعاتبنا ًءعلىهذهالمراحللتلبيةالمعاييروتقييمالطلاب‬
‫وهم يح�ِّسنون من مهاراتهم بمرور الوقت‪ ،‬حيث نلاحظ الطلاب في كل مرحلة وهم‬

‫يعملونوف ًقاللمعايير‪،‬ويتقنونالمهامل أاكثرتعقي ًداليو�ضحوافهمهمللمحتوى‪.‬‬