Page 33 - DevelopingNaturalCuriositythroughProject_BasedLearning
P. 33
◆ 32تنمية حب لاا�ستطلاع الفطري من خلال التعلُّم القائم على الم�شروعات
م�ستويات ت�صنيف بلوم المن َّقح .بالرغم من ذلك ،فنحن ندرك أ� َّن البدء ب�أعلى
الم�س�تويات ف�ي ت�صنيف بلوم قد يك�ون أ�م ًرا �صع ًبا بالن�س�بة �إلى طلابنا؛ فهم
يحتاج�ون إ�لى الح�صول على الدعم والم�س�اعدة التربوي�ة خلال هذه العملية.
وبينما قد يكون بع�ض الطلاب م�س�تعدين ،لا يمكننا أ�ن ننتظر منهم جمي ًعا أ�ن
ي�ش�رعوا في إ�حدى خبرات التعلم الأ�صيلة في م�س�توى التطبيق �أو التقييم .لذا
تتمحور الإ�ستراتيجية ا ألولى برمتها حول �ضمان أ�ن يكون الطلاب ي�ستخدمون
المعايير لتو�ضيح عملية تفكيرهم بداية من �أدنى الم�س�تويات حتى أ�علاها في
أ�ثناء بحثهم عن الإجابات للتحديات ا أل�صيلة.
ملحوظة :اكتب عبارة التحدي �أو ال�س�ؤال في م�ستوى لاابتكار في ت�صنيف
بل�وم با�س�تخدام أ�فعال ترتبط بالابتكار ،مثل ي�صم�م ويبني ويبدع ويطور
ويخط�ط وي�ش�يد .وهذا ما �سي�س�اعد الط�الب خلال المرحل�ة الأولى في
عملية التو�صل �إلى حل.
كي�ف �أ�صم�م لغرف�ة ال�صف التي أ�د ِّر��س لها تح�دي م�ش�روع أ��صيل يلبي
معايي�ري؟ في الدرو��س والوحدات التقليدية ،نب�د أ� مع معظم الطلاب �أو كلهم
ف�ي بع��ض الحالات ،ب أ�دنى الم�س�تويات ف�ي ت�صنيف بلوم؛ وق�د يختلف الوقت
الم�س�تغ َرق ف�ي كل م�س�توى ح�س�ب كل طال�ب وكل م�ش�روع .وفي �أي�ة حال ،من
المهم ج ًّدا أ�ن نتذكر أ� َّن نهجنا في تدري�س الم�شروعات ا أل�صيلة يبد�أ ب أ�ن يكون
الطالب لا المعايير هو الهدف النهائي الحا�ضر في أ�ذهاننا .فت�صبح المعايير
انعكا�ًس�ا لعملية التعلم؛ حيث ت�ضفي عليها المعنى وال�صلة بالمو�ضوع ومن ث َّم
ا إلتق�ان ،وكذلك ي�ستر�ش�د بها طلابنا من �أجل الو�صول �إلى �أعلى الم�س�تويات
ف�ي ت�صني�ف بلوم وهو م�س�توى لاابتكار .لهذا نو�صيك بكتابة تحدي الم�ش�روع
