Page 13 - DifferentiatingInstructionScience
P. 13
12التدري�س المتمايز با�ستخدام قوائم الخيارات
إ� ّن �إح��دى مزايا الاختيار ه��و �شعور الطلاب بقدر �أكبر م��ن الا�ستقلالية ،وفيهم بع�ض
الط�ل�اب الذي��ن ل��م تتح لهم فر�ص��ة التفكير ف��ي تعلمهم ف��ي الما�ضي .هذا ال�شع��ور القوي
بالحري��ة �سوف يجعل الطلاب ي�ص ِّممون ويك ّونون النتاجات التعليمية المتعلقة بهم ب أ�نف�سهم،
معتمدي��ن على ت�وصرهم هم لا على ت�وصرات معلمهم ،في هذه الحالة من المحتمل �أن يكون
هن��اك أ�كثر من نتاج �صحي��ح ،فالطلاب جميعهم ي�ستطيعون �صن��ع نتاجاتهم الخا�صة بهم،
ب�ص��رف النظر عن م�ستوى قدراتهم .عندما يلتحق الط�ل�اب ب�صفوف المدر�سة المتو�سطة،
يكونون قد تدربوا م�سب ًقا على إ�نتاج ما يريده المعلم تما ًما ،لا ما يعتقد الطالب �أنه ا ألف�ضل.
كان تدري�س طلابي �أ ّن ما ت�وصروه يمكن أ�ن يكون �صحي ًحا و«رائ ًعا» م�شقة كبيرة لي؛ أل ّن ا ألمر
جديد لديهم« .هل هذا ما تريده؟» و«هل هذا �صحيح؟» كانت هذه �أ�سئلة معتادة عند بداية ك ّل
ع��ام مدر�سي .لهذا ،ف إ� ّن ال�سماح للطلاب بالاختيار ف��ي النتاجات التي ي�صنعونها ب أ�نف�سهم
إلثب��ات تعلُّمهم ي�ساع��د على �إيجاد الا�ستقلالية في أ� ّي عمر ،و�ضمن �أ ّي م�ستوى من م�ستويات
القدرات.
«الاختيار يجعلني في و�ضع نف�سي جيد للم�شاركة».
-طالب �صف �سابع
ف��ي هذه المرحل��ة ،يكون طلاب المدر�س��ة المتو�سطة قد بد�ؤوا يتحول��ون من الاهتمام
ا ألكاديمي �إلى الاهتمام الاجتماعي؛ لذلك ف�إ ّن من �ش�أن �إعطائهم حرية الاختيار أ�ن يعيدهم
ثاني��ة إ�لى الجانب ا ألكاديم��ي ا ألكثر رغبة في المدر�سة؛ فعندما تتوافر للطلاب حرية اختيار
الأن�شطة التي يرغبون في �إتمامها ،ي�صبحون أ�كثر اهتما ًما بالتعلم الذي ي�ؤدي إ�لى منتجاتهم
المختارة؛ إ�ذ ي�شعر الطلاب با إلثارة عندما يتعلمون المعلومات التي يمكن أ�ن ت�ساعدهم على
تطوي��ر المنتج ال��ذي يح ّبون أ�ن ينتجوه ،وبذلك ينتبه الطلاب أ�كث��ر للتدري�س ،وي�شاركون في
التطبي��ق المبا�شر للمعرفة المق ّدمة في ال�صف ،ي�ضاف إ�لى ذلك �أ ّن الطلاب عندما ينتبهون
إ�لى أ�مر ما ،ف إ�نهم يكونون أ�قل �شرو ًدا في الح�صة.
الفائ��دة الأخي��رة (مع أ�ن��ي على ثقة أ� ّن هن��اك مزايا كثي��رة ُ�أخرى) ه��ي حقيقة أ�نك
ت�ستطي��ع ،من خلال توفير خي��ارات مختلفة في الم�ستويات المنا�سب��ة ،تلبية بدائل تدري�سية
