Page 16 - DifferentiatingInstructionScience
P. 16
��������������������������������������������� 15
القي��ام به) .يعني هذا �أ ّن المعل��م عندما يناق�ش خيارات القائمة المختلف��ة ،فعليه �أن ي�شعر
با إلث��ارة والحما�س تجاه ك ّل واحد من هذه الخيارات .وعليه ،يتع ّين �أن يكون نقا�ش الخيارات
المختلف��ة محد ًدا ومفع ًما بالحيوية والإثارة؛ مث�ًل�اً � ،إذا كان المحتوى مت�شاب ًها تما ًما ،فيجب
�أن ين�ص�� ّب الاهتم��ام على المنت��ج�« :إذا كنت تحب الغناء ،ف�إ ّن هذا الخي��ار منا�سب لك!» �أو
«�إذا كن��ت تري��د �أن تكتب وتر�سم ،فعليك أ�ن تنظر في ه��ذا الاحتمال!» .قد تختلف الخيارات
�أحيا ًن��ا وف ًق��ا للمحت��وى والمنتج ،وفي ا ألح��وال ك ّلها ،يتعي��ن ا إل�شارة �إلى كليهم��ا؛ لم�ساعدة
الطلاب على اتخاذ خيارات جيدة ب�أنف�سهم ،ك أ�ن تقول لهم :لديك بع�ض الخيارات المختلفة
ف��ي وح��دة الأنظمة البيئي��ة؛ ف إ�ذا كنت تري��د أ�ن تفعل �شي ًئ��ا يتعلق بالحيوان��ات والحا�سوب،
فعلي��ك أ�ن تدر���س ه��ذا الاحتم��ال� ،أما �إذا كن��ت تفكر ف��ي �أنك تري��د أ�ن تفعل �شي ًئ��ا يتعلق
بالعين��ات و إ�قام��ة معر�ض ،ف��ذاك الخيار قد يك��ون منا�سبا لك؛ لذلك كلم��ا تع ّرف الطلاب
�أكث��ر إ�لى طريقة المعالجة الت��ي يو�ضحها المعلم ،أ��صبحوا أ�كثر مه��ارة في اتخاذ الخيارات
ال�سليمة.
كيف ي�ستطيع المعلمون تهيئة الخيارات؟
«كن��ت قلقة في البداية من أ� ّن طلابي �سوف ي�شعرون با إلرباك ب�سبب الخيارات الكثيرة،
م��ا يوث��ر �سل ًبا في �سلوكه��م واهتمامهم ،لكنهم بد اًل من ذل��ك ا�ستجابوا على نحو جيد؛
لذلك �سوف أ��شجع المعلمين ا آلخرين على ا�ستخدام قوائم خيارات».
-معلمة مرحلة متو�سطة عندما �ُسئلت كيف كانت ردة فعل طلابها
من ذوي الاحتياجات الخا�صة على إ�عطائهم حرية الاختيار .
عندم��ا يذهب النا�س إ�لى المطاعم ،ف�إ ّن هدفهم الم�شت��رك هو إ�يجاد �صنف في قائمة
الطع��ام ي�شبع جوعهم .وفي المثل ،ي�أتي الط�ل�اب �إلى غرفة ال�صف وهم جياع؛ ولكن للتعلم.
إ� ّن قوائ��م الخيارات تمثل طريق��ة ت�سمح للطلاب �أن يختاروا كيف يح ّبون أ�ن ي�شبعوا جوعهم.
�أق��ل تقدير ،ف�إ ّن القائمة هي لائحة خي��ارات ي�ستخدمها الطلاب لاختيار ن�شاط ( أ�و أ�ن�شطة)
يح ّبون أ�ن يكملوها لإظهار ما تعلموه .في �أف�ضل الأحوال ،إ�نه نظام معقد يح�صل فيه الطلاب
