Page 17 - DifferentiatingInstructionScience

‫‪ 16‬التدري�س المتمايز با�ستخدام قوائم الخيارات‬

‫على نقاط من خلال اتخاذ خيارات من مجالات الدرا�سة المختلفة‪ ،‬ويتعين أ�ن ت�شمل القوائم‬
‫بديل الخيار الحر (للزبائن الذواقة) الذين يرغبون في طلب خا�ص لإ�شباع جوعهم للتعلم‪.‬‬

‫�س��وف تج��د في الأج��زاء القليل��ة اللاحقة �أمثل��ة على أ�نم��اط القوائ��م المختلفة التي‬
‫�س��وف ت�ستخدم في هذا الكتاب‪ ،‬ول��ك ّل واحدة من هذه القوائم مزاي��ا‪ ،‬ومحددات أ�و م�آخذ‪،‬‬
‫واعتب��ارات تتعلق بالوقت‪� .‬وسف يتبع المعلومات الخا�صة بك ّل نمط من �أنماط القوائم‪� ،‬شرح‬

‫لبديل الخيار الح ّر و إ�دارته‪.‬‬

‫قائمة الوجبات‬

‫«طلاب��ي يحتاجون إ�لى الخي��ارات ويحبونها‪ ،‬لكنهم يحتاجون في البداية إ�لى قليل‬
‫منها»‪.‬‬

‫‪ -‬معلم مرحلة ابتدائية �شاملة عندما �ُسئل عن �إعطاء ‬ ‫ ‬
‫خيارات للطلاب من ذوي الاحتياجات الخا�صة‪ .‬‬ ‫ ‬

‫‪Qƒ£ØdG‬‬ ‫الو�صف‬

‫________________________‬ ‫قائم��ة الوجب��ات (انظر �ش��كل ‪)1.1‬‬
‫________________________‬ ‫قائم��ة من ت�سعة خيارات عل��ى الأقل مقررة‬
‫________________________‬ ‫�سل ًف��ا‪� ،‬إ�ضاف��ة إ�ل��ى خي��ار ْي إ�ث��راء �أو �أكثر‬
‫للطلاب‪ .‬لقد ُو�ضعت هذه الخيارات بح�سب‬
‫‪AGó¨dG‬‬ ‫الم�ستويات المختلفة لم�صفوفة بلوم المعدلة‬
‫( ‪، )Anderson & Krathwohl, 2001‬‬
‫________________________‬ ‫وه��ي ت�شم��ل �أ�سالي��ب تعلُّ��م ع�� ّدة‪ ،‬تت��درج‬
‫________________________‬ ‫م�ستوياته��ا م��ع انتق��ال الطلاب م��ن وجبة‬
‫________________________‬ ‫الفطور إ�ل��ى الغداء‪ ،‬ثم إ�ل��ى وجبة الع�شاء‪.‬‬
‫تحم��ل المنتج��ات ك ّله��ا القيم��ة نف�سها في‬
‫‪AÉ°û©dG‬‬ ‫إ�عط��اء الدرج��ات‪ ،‬وتت�شاب��ه ف��ي التوقعات‬

‫________________________‬
‫________________________‬
‫________________________‬

‫‪á«∏ëàd G‬‬

‫________________________‬
‫________________________‬

‫ال�شكل (‪ )1.1‬قائمة الوجبات‬