Page 14 - DifferentiatingInstructionScience
P. 14
��������������������������������������������� 13
ال�ضمني��ة وال�صريحة ،والاحتياجات الفردية ،من دون أ�ن ي�شعر أ� ّي طالب بالتوتر �أو ال�ضغط.
لق��د �أ�شار عدد من المر ّبي��ن الكبار إ�لى حقيقة أ� ّن مهمات التعل��م الأمثل تحدث عندما تكون
ل��دى الطال��ب رغبة في التع ّل��م ،ويعتريه �شعور بالنج��اح وهو يقوم بذل��ك ،ونحن �سوف نجد
ل��دى بع�ض طلاب المرحلة المتو�سط��ة رغبة في تع ّلم أ� ّي �شيء جديد في نظرهم ،لك ّن طلا ًبا
كثيرين لا يرغبون في تع ّلم أ� ّي �شيء �إلا �إذا ا�ستهواهم؛ لذا يمكن للطلاب ،من خلال الاختيار
م��ن بين أ�ن�شط��ة متعددة وف ًقا لاهتماماتهم وا�ستعدادهم ،أ�ن يتعلم��وا أ�كثر مما يعرفوه فعلاً ،
وي�ستطيع المعلمون ،من خلال تهيئة مثل هذه الخيارات ،إ�حداث فراغ يجب عليهم مل ؤ�ه ،وهذا
الفراغ يوجد الرغبة في التع ّلم.
ق�ضية للتفكير :كيف نجعل الخيارات الجيدة مهارة؟
«ه��ذه نقط��ة جيدة .كي��ف نتوقع من الأطفال �أن يتخذوا خي��ارات جيدة إ�ذا لم تتهي أ�
لهم حتى الآن الفر�صة لفعل ذلك؟».
-معلم �صف ثامن بعد �سماع مناق�شتي للاختيار �أنه مهارة .
عندم��ا نفكر في جعل الخيار الجي��د مهارة ،مثل كتابة عبارة م�ؤثرة ،ي�سهل عندها فهم
العمليات المطلوبة لت�شجيع الطلاب على اتخاذ قراراتهم ب أ�نف�سهم.
�إذا ط ّبقن��ا ه��ذا المنطق ،ف إ� ّن الطلاب ي�ستطيعون بك ّل ت أ�كي��د معرفة الكتابة ب أ�نف�سهم،
وربما حتى كيفية تركيب الجمل والفقرات من خلال محاكاة نماذج أُ�خرى .لنت�وصر التح�سن
والقوة التي �ستتم بهما الكتابة عندما يح�صل الطلاب على التوجيه ،وحتى الإر�شادات ا ألولية
ع��ن كيفية إ�نجاز المهمات والواجب��ات .هنا تظل القطعة المكتوبة م��ن إ�نتاجهم ،لكن جودة
القطعة النهائية تكون �أقوى عندما يتح ّقق التوجيه في أ�ثناء العملية ،وينطبق ال�شيء ذاته على
جودة القرارات التي يتخذها الطلاب في غرفة ال�صف.
وكما ه��ي الحال مع الكتابة ،ي�ستطيع الطلاب ولا�سيما ذوو الاحتياجات الخا�صة اتخاذ
قراراته��م ب أ�نف�سهم ،ولكن عندما يهيئ المعلم معرفة تاريخي��ة وم�ساعدة ،ت�صبح الخيارات
أ�كثر منطقية والمنتج �أكثر ثرا ًء .وعلى الرغم من أ� ّن الطلاب جميعهم يحتاجون إ�لى التوجيه
