Page 34 - DifferentiatingInstructionScience
P. 34
�������������������������������������������������� 33
�شر ًط��ا ،فعل��ى الرغم من �أ ّن بع���ض الطلاب قد يجدون �صعوبة في ذل��ك ،و�سوف يبد�ؤون في
ا�ستق�ص��اء المفاهيم الواردة في القائمة قب��ل �شرح المعلم لها ،ف إ� ّن طلا ًبا �آخرين �سيبد ؤ�ون
ف��ي إ�عداد �أ�سئلة ع��ن المفاهيم ،ويكونون م�ستعدي��ن لطرحها عندما يب��د�أ المعلم في �شرح
المادة.
إ� ّن م��ن �ش�أن ذلك أ�ن يبني قاع��دة معرفية م�سبقة حتى قبل البدء في مناق�شة المو�وضع
في غرفة ال�ص��ف .نحن المعلمين ،نخو�ض معركة متوا�صلة لجعل الطلاب يقر ؤ�ون مبك ًرا ،أ�و
�أن ي أ�ت��وا إ�لى ال�صف م�ستعدي��ن عمل ًّيا للنقا�ش .ونحن عندما نعر�ض قائمة في بداية الوحدة،
ون�سم��ح للط�ل�اب أ�ن يكملوا المنتجات مع ا�ستمرار التدري���س ،ف إ�ننا ن�شجعهم على ا�ستق�صاء
المعلومات ب�وصرة تلقائية ،و أ�ن ي�أتوا �إلى ال�صف م�ستعدين من دون أ�ن نجعل الإعداد متطل ًبا
م�ستقلاً .
ا ألن�شطة التدري�سية ال�سائدة
«بناء على اقتراحك ،حاولت ا�ستخدام قائمة برنامج الم�سابقات مع وحدة الهند�سة؛
لأن��ه كان ل��دي ثلاث��ة أ�ي��ام تدري����س ،ف أ�تقنه��ا الط�ل�اب جي�� ًدا وا�ستطاع��وا العم��ل
بمفردهم .في الحقيقة أ�نهم تجاوبوا ب�صدق مع فكرة العمل با�ستقلالية».
-معلمة ريا�ضيات �صف ثامن .
هن��اك خيار �آخ��ر لا�ستخدام القوائم في غرف��ة ال�صف ،وهو ا�ستب��دال بع�ض الأن�شطة
المنهاجي��ة التي ي�ستخدمه��ا المعلم لتدري�س المحتوى المقرر .في هذه الحالة ،قد يكون لدى
الط�ل�اب بع�ض المعرفة الم�سبق��ة المحدودة عن المحتوى ،وتك��ون المعلومات مع ّدة لهم من
بي��ن م��وارد غرفة الف�ص��ل ،إ�ذ ي�سمح هذا الو�ضع للمعل��م أ�ن يختار أ� ّي جوان��ب المحتوى في
حاج��ة �إلى تدري�سها للطلاب مبا�شرة ف��ي مجموعات كبيرة �أو �صغي��رة ،و أ� ّي الجوانب يمكن
تعلُّمه��ا وتعزيزها ب�وصرة �سليمة من خلال قوائ��م المنتج .حينهاُ ،ت�ص َّمم الوحدة با�ستخدام
ح�ص���ص التدري�س الر�سمية في مجموعات كبيرة ،وح�ص�ص مجموعات �صغيرة غير ر�سمية،
و أ�يام خا�صة بقائمة محددة ي�ستخدم الطلاب فيها القائمة لتعزيز معرفتهم الم�سبقة ،لجعل
