Page 35 - DifferentiatingInstructionScience
P. 35
34التدري�س المتمايز با�ستخدام قوائم الخيارات
هذا الخيار �أكثر فاعلية ،على المعلم �أن ي�شعر بالر�ضا تجاه م�ستوى المعرفة الم�سبقة للطلاب
وا�ستعدادهم للعمل بمفردهم.
هن��اك تغيير �آخر عل��ى هذه القائمة ،وه��و ا�ستخدام القوائم للقي��ام ب أ�ن�شطة محطات
تعلُّ��م ،حيث �إن لهذه المحط��ات وظائف مختلفة كثيرة في �صفوف المرحلة المتو�سطة .يمكن
له��ذه المحطات �أن ت�شتم��ل على أ�ن�شطة تنا�سب العمل الف��ردي لتعزيز المحتوى الذي يجري
تدري�س��ه� ،أو -وه��ذا أ�مر متداول ومتكرر في المرحلة المتو�سط��ة -يمكن �أن ت�سمح للطلاب
الو�ص��ول �إلى المنتج��ات أ�و ا ألن�شطة التي قد ت�شتمل على م��وارد متخ�ص�صة .هناك كثير من
ال�صف��وف الت��ي قد لا تتوافر فيها الم��واد �أو الموارد الكافية لتنفيذ ثمان��ي ن�سخ من الن�شاط
ذات��ه؛ ولذلك ف�� إ� ّن توفير �أن�شطة مختلفة غنية بالموارد يجع��ل الطلاب يتعلمون المحتوى في
حين قد لا يحتاج المعلم �إلا إ�لى تنفيذ ن�سخة واحدة من ك ّل ن�شاط.
الدرو�س الم�صغرة Mini-Lessons
«توج��د ف��ي �صفي م�ستوي��ات مختلفة كثيرة ،وق��د كان ا�ستخ��دام القوائم مع درو�س
�صغي��رة ط��وق نجاة لي .في الواقع� ،أ�ستطي��ع �أن �أعمل مع مجموعات �صغيرة ويكون
ك ّل واحد في ال�صف �سعي ًدا».
-معلم ريا�ضيات �صف ثامن .
هن��اك خيار آ�خر للقوائم ،وه��و ا�ستخدامها مع الدرو�س الم�صغ��رة ،ويكون دورها هنا
تولي��د أ�ن�شط��ة ال�صف المرافق��ة للدرو�س ،حيث تنج��ح هذه الطريقة ب�ص��ورة أ�ف�ضل عندما
يمتل��ك معظم الطلاب مق��دا ًرا مماثلاً من المعرفة ع��ن المو�وضع .ي�ستطي��ع المعلم �أن يع َّد
درو�ًس��ا مخت�ص��رة ومقت�ضب��ة ،من خم�س ع�ش��رة إ�لى ع�شري��ن دقيقة ،يراج��ع فيها الطلاب
ب�سرعة الأفكار الرئي�سة الم أ�لوفة لهم ،ثم يجري بعد ذلك تعريفهم المحتوى بطريقة ق�صيرة
ومخت�صرة .بعد ذلك ،تترك للطلاب حرية اختيار ن�شاط من القائمة إلظهار فهمهم للفكرة.
غال ًب��ا ما ت�صلح قائم��ة برنامج الم�سابقات لطريقة التدري�س ه��ذه؛ أل ّن المو�وضعات في أ�ول
القائم��ة عادة ما تفر���ض نف�سها على هذه الدرو�س الم�صغرة .م��ن المهم �أن يمتلك الطلاب
