Page 36 - DifferentiatingInstructionScience
P. 36
�������������������������������������������������� 35
�شي ًئ��ا من المعرفة الم�سبق��ة بالمحتوى ،أ�و يجيدون العمل بمفرده��م؛ لأ ّن دورة الدر�س تكون
أ�ق�ص��ر في ه��ذا الا�ستخدام للقوائم؛ له��ذا ف إ� ّن ا�ستخ��دام القوائم به��ذه الطريقة يقلل من
مقدار الوقت الذي على المعلمين ا�ستخدامه لتوجيه �سير الدر�س؛ لذلك يجب اختيار طريقة
التدري���س والأمثلة ك ّلها بحر�ص �شدي��د ،وبا�ستخدام القوائم بهذه الطريق��ة ،يتفادى المعلم
الج��زء الذي يتع ّلق بالممار�سة الحرة الت��ي تط َّبق على الجميع .وفي حال وجود عدد قليل من
الطلاب من متدنيي التح�صيل ،فيمكن و�ضعهم في مجموعة �صغيرة ،وترك الطلاب الآخرين
يعمل��ون على خياراتهم من القائمة .وهناك �أمر آ�خ��ر مهم ،وهو م�ستوى ا�ستقلالية الطلاب،
فلك��ي يكون هذا الا�ستخ��دام للقوائم فاعلاً ،يتعين أ�ن تترك للطلاب حرية العمل با�ستقلالية
لنحو ن�صف �ساعة بعد الدر�س الم�صغر .ولأ ّن الطلاب غال ًبا ما يكونون مهتمين بالمنتج الذي
اختاروه ،ف�إ ّن هذه لي�ست ق�ضية حرجة ،ولكن يجب �أخذها في الح�سبان عندما يفكر المعلمون
في كيفية ا�ستخدام القوائم المختلفة في ف�وصلهم.
تقديم القوائم متعددة الم�ستويات وا�ستخدامها مع الطلاب
«هذا لي�س عد ًال .»......
طالب مرحلة متو�سطة في مكان ما من العالم في هذه اللحظة .
القوائم في هذا الكتاب ن�سخ متعددة الم�ستويات للقوائم الموجودة في �سل�سلة التدري�س
المتمايز با�ستخدام قوائم الخي��ارات؛ فعلى الرغم من �أ ّن المو�وضعات والأهداف مت�شابهة،
فربم��ا يكون لهذه القوائم قيم مختلفة مخ�ص�صة للمهم��ات نف�سها ،و�صياغات مختلفة قليلاً
للمهم��ات المماثل��ة ،وخيارات المنتج نف�سه��ا في قائمة بت�صميم مختل��ف ،أ�و حتى مهمات لا
توجد �إلا في قوائم مع ّينة .إ� ّن هذه التغييرات الب�سيطة ك ّلها تجعل بع�ض القوائم منا�سبة �أكثر
لمختلف الطلاب وف ًقا لا�ستعدادهم واهتماماتهم وم�ستويات قدراتهم.
مثلم��ا نعرف جمي ًعا ،يميل ط�ل�اب المرحلة المتو�سط��ة �إلى مقارن��ة الأجوبة والأعمال
وا ألف��كار ،وينطب��ق ا ألم��ر ذات��ه عل��ى اختيارهم للقوائ��م .على الرغ��م م��ن أ� ّن الطلاب قد
يلاحظ��ون الف��وارق الب�سيطة المذك��ورة أ�علاه ،ف�إ ّن ه��ذا ا ألمر لا يمثل م�شكل��ة عندما يعمل
