Page 63 - DifferentiatingInstructionScience

‫‪ 62‬التدري�س المتمايز با�ستخدام قوائم الخيارات‬

‫تكملة‪/‬ال�شكل (‪ )2.4‬مقيا�س تقدير متدرج للتجربة التي ين�شئها الطالب‬

‫تقييم ذاتي‬ ‫�ضعيف‬ ‫مقبول‬ ‫جيد‬ ‫ممتاز‬

‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪20‬‬ ‫الخاتمة‬

‫غير حا�ضر‬ ‫يفتقر إ�لى‬ ‫علامات‬ ‫علامات ترقيم‬ ‫ •يراجع الفر�ضية‬
‫علامات‬ ‫ترقيم �سليمة‪،‬‬ ‫�سليمة‪ ،‬ي�صف‬ ‫ •علام��ات ترقي��م‬
‫الترقيم‬ ‫التجربة‪ ،‬يراجع‬
‫ال�سليمة‪،‬‬ ‫ي�صف‬ ‫الفر�ضية‪ ،‬أ�و‬ ‫�سليمة‬
‫لا يراجع‬ ‫التجربة‬ ‫يقترح فر�ضية‬ ‫ •ي���ض�ع ف�ر��ض�ي�ة‬
‫الفر�ضية ولا‬
‫يقترح فر�ضية‬ ‫جديدة‬ ‫جديدة إ�ن لزم‬
‫جديدة إ�ذا لزم‬
‫ا ألمر‬

‫الدرجة ا إلجمالية‬
‫( __‪)100 /‬‬

‫�صحيح أ�ن المعلمين قد يح ّبون في بع�ض الأحيان أ�ن ي�سمحوا للطلاب بتدري�س زملائهم‪،‬‬
‫لكنه��م لا يرتاحون �إلى ما يتع ّلق ب�إعطاء الدرجات‪ .‬إ��ضاف��ة �إلى �أ ّن الطلاب ناد ًرا ما يفهمون‬
‫العنا�ص��ر ك ّلها المتلعقة ب�إعداد در�س جيد‪ .‬لذلك‪ ،‬ف إ� ّن مقيا�س التقدير المتد ّرج المخ�وص�ص‬
‫بتدري���س الط�ل�اب لزملائه��م (انظر �ش��كل ‪ )2:4‬ي�ساعد عل��ى جعل الطلاب ي�ش�� ّددون على‬

‫الجوانب المهمة لدر�س جيد الإعداد‪ ،‬وي�سمح للمعلمين بجعل التقييم ذات ًّيا أ�كثر‪.‬‬