Page 107 - mawhiba

‫ﻭﻴﺸﻤل ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻹﺜﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﺍﻟﺸﺎﻤل ﺜﻼﺜﺔ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺃﻭ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻤﺘﺭﺍﺒﻁﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻹﺜﺭﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﻭل‪ :‬ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‬
‫ﻴﺘﻌﺭﺽ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﻤﺜﻴﺭﺓ ﻟﻼﻫﺘﻤﺎﻡ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻓﺭﻭﻉ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﻴﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ ﻋـﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤـﻨﻬﺞ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﺍﻟﻨﻅﺎﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻬﺩﻑ ﺍﺴﺘﺜﺎﺭﺓ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘﻬﻡ ﻭﺘﺸﺠﻌﻴﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﻤـﻭﺍﻫﺒﻬﻡ ﻭﻤﻴـﻭﻟﻬﻡ‬
‫ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺒﻬﻡ ﻤﻥ ﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﻟﻠﺘﻌﻤﻕ ﻓﻴﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌﺩ‪ .‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤـﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺒﺫل ﻗﺼﺎﺭﻯ ﺠﻬﺩﻫﻡ ﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﻤﻭﺍﻫﺒﻬﻡ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻟﻠﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‪ -‬ﺍﻟﺭﺤﻼﺕ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﺎﺤﻑ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺭﺽ‬
‫ﻭﺍﻷﻤﺎﻜﻥ‪ ،‬ﻭﺯﻴﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻭﺍﻹﻨﺘﺎﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻨﻴـﺔ‪ .‬ﻭﻋـﺭﺽ ﺍﻷﻓـﻼﻡ‬

‫ﻭﺍﻟﺸﺭﺍﺌﺢ ﻭﺍﻟﺼﺤﻑ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺩﻭﺍﺕ ﻭ ﺍﻟﺤﻠﻘﺎﺕ ﺍﻟﻨﻘﺎﺸﻴﺔ ﺤﻭل ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬

‫ﻭﻴﺅﻜﺩ ﺭﻴﻨﺯﻭﻟﻲ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻻﺴﺘﻜﺸﺎﻑ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻟﻼﻫﺘﻤـﺎﻡ‪ ،‬ﻭﺃﻫﻤﻴـﺔ‬
‫ﺘﻨﻭﻉ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ‪ ،‬ﻭﻀﺭﻭﺭﺓ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﻟﺘﻔ ‪‬ﺤﺹ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨـﺸﺎﻁﺎﺕ‪ ،‬ﺜـﻡ‬
‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﻠﻤﻭﻫﺒﺔ ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‪ .‬ﻭﻴﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺘـﻲ ﻴﺤﺘﺎﺠﻭﻨﻬـﺎ ﻟﺘﺤﺩﻴـﺩ‬

‫ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻬﻡ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﺘﺸﻤل ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﻤـﻥ ﺸـﺄﻨﻬﺎ ﺘﺤـﺴﻴﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﻭﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺃﻜﺜﺭ ﻤـﻥ ﻤﺠـﺭﺩ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ .‬ﻭﺘﺸﺠﻴﻌﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻓﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺠﺩﻴـﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻨﻭﻋﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‪ :‬ﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﻤﺨﻁﻁﺔ ﻤـﺴﺒﻘﹰﺎ ﻤﺜـل ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﻤﻨﻬﺎ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺘـﺼﺎل ﺍﻟﻤﺭﺌـﻲ ﻭﺍﻟـﺸﻔﻬﻲ‪،‬‬
‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻓﻼ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻪ ﻭﻴﺸﻤل ﺘﻌﻠﻴﻤﹰﺎ ﻤﺘﻘﺩﻤﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠـﺎل‬

‫ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺨﺘﺎﺭﻩ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ :‬ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﺃﻭ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ‬
‫ﺘﻌﺩ ﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﺠﻭﻫﺭ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻹﺜﺭﺍﺀ ﺍﻟﺜﻼﺜﻲ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺃﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻪ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ‬
‫ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ ﻷﻨﻬﺎ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﻗﺩﺭﺓ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴـﺔ ﻟﻺﻨﺠـﺎﺯ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻟﺘـﺯﺍﻡ‬

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