Page 138 - mawhiba

‫ƒ ﺘﻁﻠﻊ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻗﻴﺎﺱ ﺫﺍﺕ ﻤﻌﻨﻰ ﻷﺩﺍﺌﻪ‬
‫ƒ ﺘﺘﻴﺢ ﻟﻪ ﻓﺭﺼﺔ ﻟﻠﺘﻘﺩﻡ ﻨﺤﻭ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‬
‫ƒ ﺘﻌﺯﺯ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻟﺩﻴﻪ‬
‫ƒ ﹸﺘﺯ ‪‬ﻭﺩﻩ ﺒﺎﻟﻨﺼﺢ ﻭﺍﻹﺭﺸﺎﺩ ﺍﻟﺩﺍﺌﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‬

‫ƒ ﹸﺘﺯ ‪‬ﻭﺩﻩ ﺒﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺼﻌﺏ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺒﻤﻔﺭﺩﻩ‬
‫ƒ ﹸﺘﻘ ‪‬ﺩﻡ ﻟﻪ ﺍﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻭﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ‬

‫ﻭ‪‬ﻴﻌ ‪‬ﺩ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺀ ﺃﻓﺭﺍﺩﹰﺍ ﺫﻭﻱ ﺩﻭﺭ ﻤﻬ ‪‬ﻡ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺃﻫﺩﺍﻓﻪ‪ ،‬ﺇﺫ ﺇﻥ‬
‫ﻟﺩﻴﻬﻡ ﻗﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‪ ،‬ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‪ .‬ﻭﻗﺩ‬
‫ﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺨﺒﻴﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻠﻌﺒﻪ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﻫﺅﻻﺀ ) ‪Goff & Torrance,‬‬
‫‪ .(Lea & Leibowitz,1983) (1991‬ﻭ‪‬ﻴﻌ ‪‬ﺩ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﻭﺍﻟﺤﻤﺎﺱ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻤﻬ ‪‬ﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﺘﺤﻠﻰ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺀ؛ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻼﻗﺔ ﺘﻠﻤﺫﺓ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل‪ ،‬ﻭﺒﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﺘﺘﻠﻤﺫ‪ ،‬ﻭﻗﺩﺭﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺃﻭ‬

‫ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻋﻥ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻻﺨﻼﻗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﺤﻠﻭﻥ ﺒﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻜﻤﺎ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻠﻌﺒﻪ ﺍﻟﺨﺒﻴﺭ ﻜﻤﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﻤﺭﺸﺩ‪ ،‬ﻭ ‪‬ﻤﻭ ‪‬ﺠﻪ‪ ،‬ﻭﻨﺎﺼﺢ‪ ،‬ﻭ ‪‬ﻤﺤﹼﻔﺯ‪ ،‬ﻭﺭﺍ ٍﻉ‪،‬‬
‫ﻭﻨﻤﻭﺫﺝ ﻴﺘﻭﺍﺼل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﺘﻠﻤﺫ‪ ،‬ﻭﹸﺘﻌ ‪‬ﺩ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﺫﺓ ﻫﺫﻩ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺒﺎﺩﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻴﺴﺘﻔﻴﺩ ﻤﻨﻬﺎ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺒﻴﺭ ﻭﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬

‫ﺍﻟﻤﺘﺘﻠﻤﺫ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﻤﻨﻬﺎ )‪(Hall & Wessel, 1987) (Phillips–Jones, 1982‬‬

‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻔﻭﺍﺌﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻭﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺒﻴﺭ ﻨﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫ƒ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﺃﻥ ﺨﺒﺭﺘﻪ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ -‬ﻭﻗﺩ ﺃﻓﺎﺩﺕ ﻤﺘﻌﻠﻤﹰﺎ ﻤﻭﻫﻭﺒﹰﺎ‪ -‬ﻫﻲ ﺍﻟﻔﺎﺌﺩﺓ ﺍﻷﻜﺜﺭ‬

‫ﺃﺜﺭﹰﺍ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺨﺒﻴﺭ‬
‫ƒ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻔﻴﺩ ﺍﻟﺨﺒﻴﺭ ﺍﻟﻤﺭﻥ ‪-‬ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺴﺘﻤﻊ ﺠﻴﺩﹰﺍ‪ -‬ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﺍﻷﻗل ﺴﻨﹰﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺫﻴﻥ ﻗﺩ‬

‫ﻴﻤﺘﻠﻜﻭﻥ ﺇﺒﺩﺍﻋﹰﺎ ﻗﺩ ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﻟﺩﻯ ﻤﻥ ﻫﻡ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻨﻬﻡ ﺴﻨﹰﺎ‬
‫ƒ ﻗﺩ ‪‬ﻴﺤﱢﻔﺯ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺏ ﻤﻌﻠ ‪‬ﻤﻪ ﺍﻟﺨﺒﻴﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻜﺒﺭ ﺴﻨﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻓﻘﺩ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻬﺎ‬

‫ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﺘﻘﺩﻤﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻥ‬
‫ƒ ﻴﻨﺠﺯ ﺍﻟﺨﺒﻴﺭ ﻜﻤﻴﺔ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺏ‬

‫ƒ ﻋﺎﺩﺓ ﻤﺎ ﻴﻜﺎﻓﺄ ﺍﻟﺨﺒﻴﺭ ﻻﻜﺘﺸﺎﻓﻪ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭﻩ ﻤﻭﻫﺒﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ‬
‫ƒ ﻴﺤﻘﻕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺀ ﺫﻭﺍﺘﻬﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻼﻤﻴﺫﻫﻡ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ‬

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