Page 182 - mawhiba

‫ﺜﺎﻟﺜﹰﺎ‪ :‬ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻭﻥ ﻤﻥ ﺫﻭﻱ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‪:‬‬
‫• ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻭﻥ ﺫﻭﻭ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‬

‫• ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻭﻥ ﺫﻭﻭ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺘﻌﻠﻡ‬
‫• ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻭﻥ ﻤﻔﺭﻁﻭ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‬

‫• ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻭﻥ ﻤﻥ ﺫﻭﻱ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺠﺴﺩﻴﺔ‬

‫ﻴﺘﻤﺘﻊ ﻋﺩﺩ ﻻ ﻴﺴﺘﻬﺎﻥ ﺒﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﻴﻥ ﺒﺎﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺕ ﻋﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﺘﻤﻴﺯﺓ ﻭﻤﻭﺍﻫﺏ ﻤﺘﻨﻭﻋـﺔ‪ ،‬ﻭﻻ‬
‫ﺴﻴﻤﺎ ﺃﻭﻟﺌﻙ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﻤﻥ ﺇﻋﺎﻗﺎﺕ ﺠﺴﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﺒﺼﺭﻴﺔ ﺃﻭ ﺴﻤﻌﻴﺔ‪ .‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﻤﻭﺍﻫﺒﻬﻡ ﺘﻜﻭﻥ ﺃﻜﺜـﺭ ﻋﺭﻀـﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﺠﺎﻫل ﻭﺍﻹﻫﻤﺎل ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻷﺒﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻻ ﻴﺘﻡ ﺍﻜﺘـﺸﺎﻓﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻴﻐﻔـل ﺘﺭﺸـﻴﺤﻬﻡ‬

‫ﻟﻼﻟﺘﺤﺎﻕ ﺒﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﻜﺜﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻴﺘﻜﻴﻑ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻭﻥ ﻤﻥ ﺫﻭﻱ ﺍﻹﻋﺎﻗﺎﺕ ﻤﻊ ﺍﻷﻭﻀﺎﻉ ﻭﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﻋﺎﺩﺓ ﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﺃﻗل ﻤﻥ‬

‫ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﺤﻘﻭﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺘﻤﺘﻌﻬﻡ ﺒﻘﺩﺭﺍﺕ ﻭﻤﻭﺍﻫﺏ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪.‬‬

‫ﻤﻥ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺇﻏﻔﺎل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺫﻭﻱ ﺍﻹﻋﺎﻗﺎﺕ ﻭﺫﻟﻙ ﻷﻥ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻹﻋﺎﻗـﺔ ﺒﺤـﺩ‬

‫ﺫﺍﺘﻬﺎ ﻗﺩ ﺘﻌﻴﻕ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻭﻫﺒﺔ‬
‫‪ .2‬ﺇﻥ ﺘﺭﻜﻴﺯ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﻋﺠﺯ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻭﻨﻘﺎﻁ ﻀﻌﻔﻪ‪ ،‬ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﻡ‬

‫ﺍﻨﺘﺒﺎﻫﻬﻡ ﻟﻤﺎ ﻗﺩ ﻴﺘﻤﺘﻊ ﺒﻪ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻤﻥ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﻭﻤﻭﺍﻫﺏ ﻭﻨﻘﺎﻁ ﻗﻭﺓ‬
‫‪ .3‬ﻴﻔﺘﻘﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻭﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻌﻤﻠﻭﻥ ﻤﻊ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﻴﻥ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﺍﻟﺫﻱ ﻴـﺅﻫﻠﻬﻡ ﻟﻠﺘﻌـﺭﻑ‬

‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻴﺯ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺫﻭﻱ ﺍﻹﻋﺎﻗﺎﺕ‬
‫‪ .4‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻭﻁﺭﻕ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺘﻘﻴﻤﻴﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﻼﺌﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻻ ﺘﻨﺎﺴﺏ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ‬

‫ﻤﻥ ﺫﻭﻱ ﺍﻹﻋﺎﻗﺎﺕ ﻭﻻ ﺴﻴﻤﺎ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‬
‫‪ .5‬ﺍﻓﺘﻘﺎﺭ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﻨﺯﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻟﻠﻔﺭﺹ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻜﻥ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤﻥ ﺇﻅﻬﺎﺭ ﻤـﻭﺍﻫﺒﻬﻡ ﻤـﻥ‬

‫ﺨﻼل ﻓﺭﺽ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻴﻭﺩ ﻋﻠﻴﻬﻡ‬
‫‪ .6‬ﻤﺤﺩﻭﺩﻴﺔ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ‪ ،‬ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﻤﻜـﺎﻥ‬

‫ﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﻕ‬
‫‪ .7‬ﺍﻟﻘﻴﻭﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻔﺭﻀﻬﺎ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘـﺔ ﺒـﺎﻟﻤﺅﻫ ﹼﻼﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤـﺔ ﻻﻟﺘﺤـﺎﻕ ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﺒﺎﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻭﻤﺤﺩﻭﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺯﺍﻨﻴﺔ‬

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