Page 139 - HANDBOOKOFGIFTEDEDUCATION
P. 139
ملاءمة البرنامج لقدرات الطالب ،ومجالات اهتمامه، 134الذكاءات المتعددة :وجهة نظر عن الموهبة
ورغبته ،و�أ�سباب التحاقه بالبرنامج ،ونوعية المنتج الذي
قام بتكييفه� ،إ�ضافة إ�لى تجربة أ�دائه مدة أ��سبوع أ�و �أ�سبوعين اعتبارات في قيا�س الذكاءات
من اختياره .و إ��ضافة �إلى ا�ستخدام المناحي المتعددة،
يجب ت�ضمين الفر�ص المتعددة التي تعك�س موهبة �ضمن نحن ن ؤ�من ب�أحقية كل طالب بخبرة تعليمية �شخ�صية
ا�ستراتيجية التقويم التي ي�ستخدمها المرء� .إن تقييد تزوده بمجال وا�سع من الفر�ص التعلمية ،التي تراعي حاجاته
المدر�سة عملية التحديد الخا�صة باختبار الذكاء لمجموعة الفردية ،إ��ضافة �إلى اهتماماته ،ومكامن القوة وال�ضعف لديه،
من طلاب ال�صف الرابع ( الاعتماد على مقيا�س واحد في وبالرغم من ا�ستعمال منحى ا أل�سا�س نف�سه في تعليم مجموعة
وقت محدد) ،يعني ا إل�ساءة إ�لى عدد غير محدد من الطلاب متنوعة من الطلاب ،عل ًما �أنه لا يمكن ألي طالبين أ�ن يت�شابها
الذين يمتلكون أ�نواع الموهبة ك ّلها .وعلى النقي�ض من ذلك، في القدرات ،ف إ�ن على المنحى التعليمي المتمحور على الفرد
ف�إن ا�ستعمال مزيج من المناحي لنقاط ملاحظة متعددة، مراعاة هذه الفروق والاختلافات؛ �إذ إ�ن مثل هذا المنحى قد
�سيك�شف النقاب عن مزيد من ا ألفراد الموهوبين ،الذين
يمتلكون قدرات متنوعة يمكن العثور عليها با�ستعمال اختبار يفيد الطلاب العاديين وغير العاديين على حد �سواء.
ي�ستطيع المرء في العديد من المدار�س أ�ن يلحظ اهتمامها
واحد ،أ�و ملاحظة واحدة� ،أو معيار اختيار واحد. ب إ��ضفاء ال�صفة الفردية على تعليم الطلاب ،وفي مثل هذه
لقد أ��صبحت الاختبارات المعيارية ذات ا إلجابات الأو�ضاع ،بو�سع برامج الموهوبين تقليل الفجوة بين حاجات
الق�صيرة �سائدة في المجتمع على نحو متزايد؛ إ�ذ تقرر هذه تعليم الطلاب ،والفر�ص التعليمية المتاحة له .و إ�ذا �أراد �أحد
الاختبارات َم ْن �س ُيقبل في البرنامج ا ألكاديمي ،بد ًءا من �أن يقدم خدمات متمايزة للطلاب الموهوبين؛ �سواء أ�كانت
فترة ما قبل المدر�سة وحتى جامعة الحقوق ،وفي الوظائف موهبتهمفيالمو�سيقى ،أ�مالعلوم ،أ�ماللغة�،أمالريا�ضة،فهناك
من ال�شرطة �إلى التدري�س ،وغال ًبا ما تحدد ال�شخ�ص الذي حاجة �إلى معايير لتحديد الموهبة .وفي �ضوء هذا الو�ضع غير
ي�ستحق الترقية ،أ�و ي�ستحق خف�ض درجته .تعتمد غالبية المثالي ،ف إ�ننا نقدم بع�ض ا ألفكار لمن يريدون تقويم ذكاءات
الاختبارات المقننة الم�ستخدمة في تحديد قرارات التن�سيب
الأكاديمي على القدرات اللغوية والريا�ضية المنطقية أ��سا�ًسا. الطلاب ،ومدى ملاءمتهم للم�شاركة في برامج الموهوبين.
ولو كانت ت�ستهدف فئة غير الأذكياء ،ف إ�ن ال�صيغة تتجه نحو هنالك العديد من القدرات الب�شرية التي ف�شلت �أبنية الذكاء
التحليلات المنطقية ( مثل :على �أي أ��سا�س يمكنني حذف المعا�صرة في تف�سيرها ،مثل :عازف الكمان والريا�ضي الأول
احتمالين؟) .وكما �أ�شرنا �ساب ًقا ،ف�إن ما ينتج من ذلك ُيع ّد عالم ًيا ،أ�و المهند�س المعماري الماهر .إ�ن غالبية الذكاءات
�صورة ل�شريحة �ضيقة من قدرات الفرد .ومع أ�ن الاختبارات الم�شتركة في كل واحد من مجالات خبرة الفرد هذه ،لا
المركبة قد تكون مفيدة في تطبيقات محددة لفئة معينة، يمكن قيا�سها بو�ساطة اختبار ذكاء مقيد بالقدرات الريا�ضية
ف�إنه ُي�ساء ا�ستعمالها ،أ�و تف�سيرها� ،أو المبالغة في التركيز المنطقية أ�و اللغوية .ونحن بذلك ،لا نجادل في قيمة اختبار
الذكاء ب�صفته أ�حد عوامل تحديد موقع ا ألفراد الموهوبين،
عليها في أ�غلب ا ألحيان. إ�ل ّا أ�ن هنالك عوامل أ�خرى ت�ستحق الاهتمام �أي ً�ضا .كما �أننا
لقد در�س �ستيل ( ،)Steele,1997من بين باحثين كثيرين، ل�سنا الوحيدين الذين يقترحون عدم تقييد الموهبة بمعدل
�آثار ما �سماه «التهديد النمطي لأداء الاختبارات»؛ إ�ذ يت�أثر الذكاء العالي .ويرى �ستينبرج (� ,)Sternberg 1986ضرورة
الاختبار بمثل هذا التهديد عندما يعرف ع�ضو في مجموعة إ�عطاء الذكاء العملي الاهتمام الذي ي�ستحقه ،وكذلك إ�دخال
طائفية أ�و عرقية ،الت�صقت بها �صورة منطقية ذات قدرات أ�قل مكونات معالجة المعلومات ،مثل ا ألتمتة ،والا�ستجابة لكل
من المعدل في مجال ما ،أ�ن ما يجري في الواقع هو اختبار. جديد في القيا�سات المت�صلة بالذكاء والموهبة .واقترح
وعندما يو�صف الاختبار نف�سه ب أ�نه يق ّوم إ�حدى القدرات غير رينزولي ،و�سميث ( )Renzulli & Smith, 1986عدم �إغفال
الم�شمولة بهذه ال�صورة النمطية ال�سلبية ،يكون �أداء الطالب دور الالتزام بالمهمة الذي ُي�سهم في إ�نتاج ال�سلوك الموهوب،
إ��ضافة �إلى المعدل العالي للقدرة وا إلبداع .ونحن نركز على
�أعلىبكثير. الموهبة هنا من منظور الذكاءات المتعددة .وب�صرف النظر
عن وجهة النظر� ،أو مجموع وجهات النظر التي ي�ستخدمها
المرء ،ف�إن على الم�شاركين في تحديد الطلاب المر�شحين
لبرامج الموهوبين مراعاة الم�سائل ا آلتية:
