Page 45 - HANDBOOKOFGIFTEDEDUCATION
P. 45
ا�ستراتيجيات تدري�سية 40ق�ضايا وتحديات في تربية الطلاب الموهوبين
ُتع ّد ا�ستراتيجية التع ّلم الم�ستند إ�لى م�شكلة (Problem الإثراء :تو�سيع المنهاج العادي؛ بتغيير الأمثلة
) Based Learningإ�حدى الا�ستراتيجيات التي تنامي
ا�ستخدامها في الولايات المتحدة الأمريكية .وهناك ثلاثة والارتباطات التي تبني �أفكا ًرا معقدة في المنهاج العادي.
ملامح حا�سمة لهذا المنحى & (Stepen, Gallagher,
التعقيد :التدري�س المبا�شر با�ستعمال �شبكة من ا ألفكار
) ،Workman, 1993هي:
• يبد�أ التع ّلم با�ستعمال م�شكلة غير محددة جي ًدا ،بحيث المعقدة ،مثل :النظريات في العلوم ،أ�و �أو�سع التعميمات في
لا يكون الحل ظاه ًرا في عبارة الم�شكلة ذاتها ،كما هو العلوم الإن�سانية.
الحال في م�شكلات الا�ستدلال الريا�ضي. الجدة :إ�دخال �أفكار فريدة في المنهاج غير موجودة
• ي�صبح المتع ّلم �صاحب م�صلحة في الموقف ،ويطلب �إليه
لعب دور ما ب�صفته م�ش ّر ًعا �أو عال ًما ،كما يلزمه اتخاذ في البرامج العادية عادة ،مثل �أثر التكنولوجيا المتبادل في
المجتمع.
قرار حول هذا الموقف.
• يلعب المعلم دور المدرب فوق المعرفي ،ويعمل على يعتمد اختيار �أحد هذه المناحي �أو مزيج منها على
توجيه الطلاب في بحثهم عن معرفة مهمة؛ عن طريق خ�صائ�ص مجموعة الطلاب من جهة ،وعلى تف�ضيلات
الم�ساعدة في تنظيم المعلومات. المعلم من جهة أ�خرى.
يبدو �أن منحى التع ّلم الم�ستند إ�لى م�شكلة يزيد من اهتمام وقد �صممت فان تا�سل -با�سكا نموذج المنهاج التكاملي
الطلاب ودافعيتهم دون فقدان �إتقان محتوى مادة التع ّلم، الخا�ص بها ،م�ؤكدة على ثلاثة أ�بعاد ،هي:
كما قد ي�ستعمل لتدري�س طلاب بقدرات عالية في �آن واحد،
وهو ا�ستراتيجية مت�سقة ا�ستعملت لتوفير فر�ص للطلاب، -1محتوى المعرفة المتقدم المركزي للمو�ضوعات الدرا�سية.
ت�ساعدهم على حل الم�شكلات ،و إ�يجاد الم�شكلات ،وتوليد -2تزويد الطلاب بتفكير ومعالجات عالية الرتبة.
نتاجات فريدة و أ��صيلة .ويمكن لمثل مهارات التفكير هذه
�أن تقود الطلاب إ�لى منحى أ�كثر ا�ستقلالية لحل الم�شكلات. -3تركيز خبرات التع ّلم على ق�ضايا أ��سا�سية و أ�فكار ذات
وربما لم يكن هناك جهد �أكبر في مجال تربية الموهوبين علاقة بالتطبيقات الحقيقية ،والنماذج النظرية في
من ذلك الجهد الذي ركز على ا�ستثارة التفكير ا إلبداعي.
وبالرغم من هذا الاهتمام المتوا�صل ،فقد ظهرت حقيقة مجالات الدرا�سة وعبرها.
جديدة مفادها « إ�ن هذه الا�ستراتيجيات لا يمكن ،ولا يجب
أ�ن ُتع ّد منعزلة عن القاعدة المعرفية للطلاب» .كما أ�ن هناك ويبدو �أن المناهج المتمايزة هي أ�قل ا�ستخدا ًما في ا إلن�سانيات
حقيقة متنامية ب�أن الإبداع لا يمكن أ�ن يكون في فراغ .وعليه، مقارنة بمجال العلوم ،حيث يقترح برانوين ()Branwin ,1987
ف إ�ذا أ�ردت أ�ن تكون مبد ًعا في مجال ما؛ كالريا�ضيات� ،أو برنام ًجا في الإن�سانيات للطلاب الموهوبين في المدر�سة
الفن� ،أو البحث التاريخي ،فعليك امتلاك معرفة منظمة في الابتدائية ،يركز على ا�ستطلاع مفاهيم ،من مثل :الحقيقة،
والجمال ،والعدالة ،والحب ،وا إليمان .وهذا مماثل لبع�ض
مجال ذلك المحتوى (.)Ghallagher, 1994 الاقتراحات المنهجية إلدلر (( ،)Edler, 1984التي ركزت
على المفاهيم والقيم المهمة باعتبارها قواعد أ��سا�سية
ومن العمليات العقلية الأخرى التي حظيت بالاهتمام لبناء مناهج الموهوبين .ويبدو �أننا ن�شهد بدايات ظهور
م ؤ�خ ًرا ،تلك التي ت�صبح من خلالها العمليات م�ضبوطة آ�ل ًيا؛ بع�ض الجهود النظامية لتقويم المناهج المتنوعة المتوافرة؛
�سواء في الريا�ضة� ،أو في غيرها من المجالات التي تتطلب إ�ذ جرى اختيار مجموعة من الطلاب المتميزين في مادتي
جه ًدا ذهن ًيا ،حيث إ�ن القدرة على جعل العمليات الذهنية الريا�ضيات والعلوم بالمرحلة الثانوية ،وذلك لا�ستعمال
�آلية ،ت�سمح بو�صول �أ�سهل للمعرفة ذات العلاقة ،وتحرر برنامج يت�ضمن دمج مهارات تفكير عليا وخبرات حياتية
م�صادر الانتباه التي يمكن توجيهها نحو جوانب أ�خرى في حقيقية في محتوى متكامل تبادل ًيا في الريا�ضيات والعلوم
المهمة .وت�سمح القاعدة المعرفية القوية لآلية أ�كثر فاعلية. (.)Tyler-Wood, Mortenson, Putney, & Cass, 2000
وباخت�صار ،ف إ�ن المهارات أ�و الا�ستراتيجيات المعرفية هي وبعد عامينُ ،ط ّبق اختبار الكليات ا ألمريكي (American
)College Test, ACTعلى �صف خا�ص من ( )32طال ًبا،
ومجموعة مماثلة �ضابطة من ( )32طال ًبا من مناطق
مجاورة .وقد نالت المجموعة الخا�صة نتائج أ�ف�ضل في كل
الاختبارات الفرعية لاختبار ( )ACTفي الريا�ضيات والعلوم.
