Page 50 - HANDBOOKOFGIFTEDEDUCATION
P. 50
3
تربية الموهوبين بين ذكاء العلم وال�سيا�سات
LINDA S. GOTTFREDSON ليندا جوتفرد�سون -جامعة ديل اوير
وفي الواقع ،ف إ�ن الحقائق تت�شكل لتلائم الدعاوى ال�سيا�سية من المحتمل �أن العامل ( )gهو �أكثر الق�ضايا جدلية في علم النف�س،
المطروحة .وعليه ،تذكر بع�ض الكتب -خط أ� -أ�ن و�ضع ف�ضل ًا عن أ�نه �أكثرها أ�همية.)Deary, 2000, p8( -
الطلاب في مجموعات بناء على قدراتهم ،ي�ضر ب َمن هم أ�قل
قدرة ( ،)e.g., Mulkey, 1993, p. 132و�أن ا�ستراتيجيات في عام 1995م ،دار جدل بين ويليام ديردن (William
التدري�س الديمقراطية؛ كالتع ّلم التعاوني في مجموعات ) ،Durdenوروبرت �سليفن ( ،)Robert Slavinتناول
( .)Glazer, 1990أ� ّما مختلطة ،هي �أكثر فاعلية للطلاب
لا ي�ساعد كل فرد ،ف ُيع ّد الجدل حول حقيقة أ�ن التع ّلم التعاوني الت�سا ؤ�لات التالية:
بحد ذاته مو�ضع ترحيب في بع�ض ا ألحيان ب�صفته غطاء -لماذا ي�صعب �إقناع المدار�س ب�أن للطلاب الموهوبين
للنخبوية� ،أو لما هو �أ�سو�أ من ذلك)1( .
حاجات خا�صة؟
الواقع ال�سيا�سي -لماذا يو�صم النا�س الذين يدافعون عن حاجاتهم ب�أنهم
إ�ن الحقائق ال�سيا�سية لي�ست حك ًرا على تربية الموهوبين؛
ألنها تعك�س ت�ضار ًبا حول الموهبة التي ت�ستخدم في اختيار نخبويون �أو معادون للديمقراطية؟
الموظفين ،والقبول في الجامعات ،والعديد من جوانب -هل يجب ف�صل الطلاب الموهوبين عن غيرهم في
الحياة ا ألمريكية ا ألخرى ،حيث ُتع ّد الموهبة مهم ة �(Colan
مجموعات م�ستقلة؟
gelo & Davis, 1997; Gottfredson, 2000a; Tannen- -لماذا ُيع ّد تعامل المدار�س الحكومية ،في الغالب ،مع
) .baum, 1996ومنذ الأيام ا ألولى لإن�شاء الولايات المتحدة، الطلاب الموهوبين إ�حرا ًجا ل ألغنياء؟
( ،)de Tocqueville, 1990/1835; Gardner, 1984يحتفل
ا ألمريكيون بالرجل الع�صامي الذي يرتقي عال ًيا من خلال هناك قائمة طويلة من الت�سا ؤ�لات الم ؤ�لمة ،وهي معروفة
الموهبة الفذة التي يتمتع بها ،وي�شعرون با أل�سى لعدم جي ًدا للعاملين في مجال تربية الموهوبين.
الم�ساواة التي ت�سمح للفرد بالتقدم� ،أو عدم التقدم وف ًقا
لقدراته .ونظ ًرا إ�لى اعتقاد الأمريكيين ب أ�ن النا�س جميعهم يبدو �أن منتقدي ف�صل الطلاب الموهوبين في مجموعات
خلقوا مت�ساوين في الموهبة والحقوق الأ�سا�سية؛ فقد �أ�صبحوا م�ستقلة ،لا يريدون تغيير قناعاتهم حتى في حال توافر �أدلة
قلقين من عواقب تمتع النا�س بحرية ا�ستثمار �أق�صى ما لديهم من البحوث العلمية على م�شروعية ذلك ،ومن هذه النتائج على
من جوانب القوة غير المتكافئة بالن�سبة �إليهم ،بعد أ�ن ظلوا �سبيل المثال :أ�ن و�ضع الطلاب ذوي القدرات المتقاربة في
ي�ؤمنون بخرافة مفادها «�إن كل فرد ي�ستطيع بالعمل ال�شاق مجموعات منف�صلة ،وت�سريع التدري�س ،يعززان أ�داء الطلاب
والد ؤ�وب أ�ن ي�صل �إلى أ�على القمة �إذا توافرت له الفر�صة». الموهوبين عقل ًيا دون الإ�ضرار بغيرهم من ذوي القدرة الأقل
وبخ�صو�ص تربية الموهوبين تحدي ًدا ،ينظر الأمريكيون إ�لى ) .(Kulik & Kulik, 1997; Page & Keith, 1994كما �أن
المدار�س باعتبارها «عامل الم�ساواة ا ألكبر» في المجتمع؛ الطلاب الموهوبين يتطورون ب�صورة �أف�ضل عندما يتعر�ضون
لذا ،ظهرت الح�سا�سيات المرتبطة بتربية الموهوبين، لتحديات تتطلب عمل ًا �أكبر .ومن جهة أ�خرى ،ف�إنهم ي�شعرون
بالا�ستياء لا�ستغلالهم في ال�صفوف التي تحوي طلا ًبا من
اعتقا ًدا ب�أنها ت�ساعد على جعل ا ألغنياء يزدادون غنى. مختلف القدرات؛ ب�سبب الاعتماد عليهم في إ�نجاز ا ألعمال
الم�ضنية� ،أو تدريب الطلاب الآخرين في مجموعة العمل
ولأن �صانعي ال�سيا�سة التربوية في أ�مريكا يميلون إ�لى
(.)Colangelo & Davis, 1997; Robinson, 1997
( )1انظر روبن�سون ،الف�صل .22
وكما هو الحال في مجالات الحياة ال�سيا�سية الأخرى،
45 تكون الحقائق العلمية ذات وزن قليل في معظم الأحيان.
