Page 41 - HANDBOOKOFGIFTEDEDUCATION
P. 41
36ق�ضايا وتحديات في تربية الطلاب الموهوبين
المعروفة جي ًدا نوعين من �صفوف التربية الخا�صة بالطلاب المجموعات الفرعية للطلاب الموهوبين
الموهوبين من ذوي التح�صيل المتدني ،هما� :صفوف بنظام الموهوبون ذوو التح�صيل المتدني
الوقت الكامل ،و أ�خرى بنظام الوقت الجزئي (Butler-Por,
) .1987; Whitmore, 1980ويرى ري�س ،وماك كو�ش (Reis لقد حظي الموهوبون ذوو التح�صيل المتدني باهتمام قليل
) and McCoach ,2000أ�ن هذه ال�صفوف الخا�صة تتميز بما خلال العقد الما�ضي .ويملك مثل ه ؤ�لاء الطلاب طاقة ذهنية
كبيرة ،لكن أ�داءهم في المواقف التربوية هو دون المتو�سط
ي أ�تي: وتعود قلة الاهتمام بهذه (.)3()Rimm,1997 ا�ألوف أ�ئ�ةسو�أ–مجنزئذًيلا-ك
• توافر نخبة من المربين الذين يكافحون إليجاد بيئة المجتمعات والحكومات إ�لى ميل العديد من
محببة لتح�صيل الطلاب؛ عن طريق تغيير تنظيم غرف �إلى قبول تعريف الطالب الموهوب باعتباره الفرد المنتج
والفاعل .يتجاهل هذا التعريف متدنيي التح�صيل من هذه
ال�صف التقليدية. الفئة؛ لأنهم لي�سوا منتجين ولا فاعلين .ومع ذلك ،ف إ�ن العديد
• ن�سبة عدد الطلاب لكل معلم أ�قل مقارنة بن�سبة غيرهم من المربين يرغبون في �إيجاد طرائق لا�ستثارة ه�ؤلاء ال�شباب
ال�صغار وت�شجيعهم على �إطلاق طاقاتهم الكامنة.
من الطلاب.
• توظيف المعلم �أنما ًطا تعليمية و أ�ن�شطة تع ّلم أ�كثر حداثة وما زال البحث م�ستم ًرا عن خ�صائ�ص تميز الطلاب
ذوي التح�صيل المتدني عن غيرهم من ذوي التح�صيل
(�أقل تقليدية). العالي .وفي درا�سة ا�ستعملت قاعدة بيانات ت�ضم ()30000
• إ�تاحة المعلمين لطلابهم فر�صة الاختيار ،وبع�ض الحرية طالب في المدار�س الثانوية ،قي�ست الموهبة بعلامة مركبة
فوق العلامة المئينية أ�لـ ( )95با�ستعمال برنامج اختبار
لممار�سة ال�ضبط في محيطهم و أ�ماكن تع ّلمهم. الكلية ا ألمريكي( )American College Testingوقد حدد
• ت�شجيع الطلاب على ا�ستعمال ا�ستراتيجيات تع ّلم مختلفة. التح�صيل المتدني على مقيا�س من ( )4نقاط .بعلامة
( .)2,25أ� ّما الطلاب الموهوبون ذوو التح�صيل المتدني
الفتيات الموهوبات المحددون با�ستعمال هذه الطريقة ،فقد كان لديهم �إنجازات
�أقل -ب�صورة وا�ضحة -خارج غرفة ال�صف في مجالات ع ّدة،
تحظى الإناث ب�صفتهن إ�حدى المجموعات الفرعية مثل :القيادة ،والمو�سيقى ،والكتابة ،والريا�ضة .كما كان لهم
للطلاب الموهوبين في هذه الأيام بمزيد من الاهتمام. ر أ�ي في تعليمهم الثانوي أ�قل بكثير من ر أ�ي �أقرانهم ذوي
والم ؤ��شر الرئي�س الأول على وجود اختلاف بين البنات التح�صيل العالي .وقد و�صف كولانجيلو ،وكير ،وكر�ستن�سن ،وماك�سي
والن�ساء الموهوبات ،مقارنة بالموهوبين من الذكورُ ،و ِجد في ( )Colangelo, Kerr, Christensen, and Maxey ,1993هذه
الدرا�سة الطولية التي أ�جراها لوي�س تيرمان ورفاقه (Terman
) .& Oden, 1947ومن الناحية المهنية ،تبين أ�ن الن�ساء في العينة بالآتي:
تلك العينة هن أ�قل �إنتاجية من الذكور بكثير.
وبالرغم من وجود وا�ضح لعوامل معقدة ُتف�ّسر مثل هذه « إ�نهم في الغالب �شباب �صغار ،بي�ض ،ذكور ،من الطبقة
الاختلافات ،خا�صة الم�س ؤ�وليات المتعددة للعمل في البيت
وتربية ا ألطفال ،ف�إن هناك عد ًدا آ�خر من العوامل التي تعيق الو�سطى ،ي�شعرون بعدم الر�ضا� -إلى حد ما -عن مدار�سهم،
ي�إ�لشىكله�ؤملواقء ًفاالمطلحاب ًبطا، وببع�ض القلق من �سلوكاتهم .وبالن�سبة
التطور العقلي الكامل للبنات والن�ساء الموهوبات في مجتمعنا ف�إن تدني �إنجازاتهم الأكاديمية ما زال
أ�ي ً�ضا ( .)Jacklin, 1989وقد ت�ساءل ري�س ،وكالاه ـ ـ ـ ـ ـان
قد المر�أة تكماثنيلت ًا (ق9ط8ع9ت,1مثnلaهahذlاlاaلCطريndقaالsطiوeيل)Rح ًقاعلّمتاع �إطذاى يقاوم الحلول ال�سهلة».
في �ضعي ًفا
قاعات الت�شريع ،والمحاكم ،وال�شركات الرئي�سة. ومن الوا�ضح �أنه من ال�صعوبة بمكان تغيير نماذج الطلاب
�سيئي التكيف الذين �أم�ضوا ثماني أ�و ع�شر �سنوات في تطوير
وفي الوقت الذي يعتقد فيه غيرهم بوجود فرق بنيوي منحى خاطئ في التعامل مع ال�ضغوط الأكاديمية والتحديات.
بين الذكور وا إلناث في الا�ستعداد لمو�ضوعات محددة؛ وعند التعامل مع هذه المهمة ،فمن الم�ؤكد أ�ن ا ألمر يتطلب
كالريا�ضيات ( ،)Stanley & Benbow, 1986ف إ�ن التوجه جهو ًدا مكثفة ومطولة من جانب الطالب ،و َم ْن يحاولون
العام للفكر -هذه ا أليام -يركز على البيئة الاجتماعية، م�ساعدته على التغيير .وقد ا�ستعملت ا�ستراتيجيات التدخل
وكيفية تعديلها لت�شجيع الطالبات الموهوبات .ويبدو أ�ن
( )3انظر الف�صل .33
