Page 42 - HANDBOOKOFGIFTEDEDUCATION
P. 42
المرجع في تربية الموهوبين 37 المراهقة مرحلة �صعبة ،خا�صة للطالبات الموهوبات؛ إ�نه
الوقت الذي يكون فيه احترام الذات لديهن �أكثر �ضع ًفا ،وقلقهن
�سن المرحلة الابتدائية ،والطلاب العاديين من ذوي �صعوبات حول القبول الاجتماعي في ذروته ( )4(.)Kerr, 1997و أ�حد
التع ّلم في مهارات التغلب على الم�شكلات (،)coping skills الاقتراحات �أن ت�شجع الطالبات الموهوبات على المخاطرة،
حيث أ�ظهر الطلاب الموهوبون بو�ضوح قدرة أ�كبر على حل عبر الانخراط في أ�ن�شطة بدنية تت�سم بالتحدي ،والالتحاق
الم�شكلات بطريقة مخططة عند ا�ستجابتهم لمواقف م�شكلة ب�أكثر الم�ساقات تحد ًيا ،و إ�تاحة الفر�صة لهن للتعبير عن
تقدم لهم .واقترح جولمان تعليم ا�ستراتيجيات التغلب على �آرائهن ،والدفاع عن وجهات نظرهن في مختلف المجالات.
الم�شكلات مبا�شرة للطلاب كافة ،الذين يعانون �صعوبات في
وفي الواقع ،ف إ�ن العديد من المعلمين لم ي�شجعوا هذه
التع ّلم� ،إ�ضافة �إلى التعر�ض لبرنامج �إر�شادي عام. الجوانب ب�صفتها خ�صائ�ص أ�نثوية .وقد أ�و�صى كير ()Kerr
بتقديم تعليقات محددة حول �أداء الإناث ،وعدم الاكتفاء
مجموعات مقابل أ�فراد بعبارات عامة ،مثل «جيد ج ًدا» .فعلى �سبيل المثال ،ف إ�ن
عبارة مثل« :يبدو لي أ�ن كتاباتك الحالية ت�شير �إلى �أنك قد
عندما يرغب النا�س في معرفة خ�صائ�ص الطلاب وجدت نف�سك ككاتبة� .أ�ستطيع دائ ًما أ�ن أ�تع ّرف أ�عمالك من
الموهوبين ،أ�و مقارنة مجموعات فرعية من ه ؤ�لاء بعينات خلال الو�صف الدقيق والوا�ضح ،وروح الدعابة اللاذعة»
الطلاب؛ لذات قو ًيا معز ًزا تكون قد )Kerr,؛
أ�خرى ،ف�إنهم يطرحون أ��سئلة ،من مثل: 1997, p. (494
هل هم منعزلون؟ هل لديهم �صعوبات انفعالية؟ هل
�إنا ًثا. �أو ذكو ًرا
يت�صفون بالغرور؟
يمكن ا إلجابة عن مثل هذه ا أل�سئلة عن طريق إ�ح�صائيات واعترا ًفا باحتمالية التهديد �أو الإكراه الذي يمكن أ�ن
المجموعة ،والمتو�سط ،والحالات الفردية ،والتباين. ي�سببه الطلاب الذكور ل إلناث في غرفة ال�صف بمرحلة
كما تختلف الإجابة بنا ًء على الخيار الذي نتخذه .فعلى المراهقة ،جرت بع�ض المحاولات لتطوير �صفوف �أو مدار�س
�سبيل المثال ،تك�شف �إح�صائيات المجموعة أ�ن الطلاب (غير مختلطة) لكل من الذكور وا إلناث .ويبدو �أن لذلك
الموهوبين -عمو ًما -يتمتعون بالبراعة الاجتماعية ،وال�شهرة مزايا حقيقية في إ�تاحة الفر�صة ل إلناث للتعبير عن الذات
بين أ�قرانهم ،والا�ستقرار الانفعالي .وعلى �أية حال ،ف إ�ذا
ركزت على طالب بعينه ،فربما تكت�شف -على �سبيل المثال- بحرية ،وتعزيز الثقة بالنف�س (.)Hollinger, 1993
أ�نه م�ضطرب انفعال ًيا إ�لى درجة الانتحار ،و أ�نه يحتاج �إلى
م�ساعدة �شديدة .قد تبدو هاتان العبارتان متناق�ضتين ،لكنها الأطفال ذوو الحاجات الخا�صة المزدوجة
لي�ستا كذلك ،فنحن نحتاج فقط إ�لى أ�ن نتع ّرف التباين الوا�سع يذكرنا ظهور طلاب موهوبين ذوي �إعاقات فردية ،مثل
في هذا المجتمع ،خا�صة ما يتعلق بالخ�صائ�ص ال�شخ�صية، هيلين كيلر ( ،)Helen Kellerوفرانكلن روزفلت (Franklin
،)Rooseveltوودرو ول�سون ( ،)Woodrow Wilsonبحقيقة
من الطول والوزن إ�لى المهارات الاجتماعية. احتمال وجود مواهب خفية على درجة كبيرة من ا ألهمية،
التكيف التربوي للطلاب الموهوبين حجبتها الإعاقات عن المعلمين وا آلباء والأ�صدقاء.
إ�ن �أحد الاقتراحات الأكثر �شيو ًعا المتعلقة بتربية الطلاب لقد قارن بوم ،و�أوين ( )Baum and Owen ,1988بين
الموهوبين ،هو �ضرورة تلقيهم برامج متمايزة ومختلفة عما طلاب ذوي قدرات عالية يعانون �صعوبات في التع ّلم ،ومجموعة
يقدم للطلاب العاديين .وهناك ثلاث طرائق لتعديل البرامج أ�خرى من الطلاب العاديين يعانون �صعوبات في التع ّلم �أي ً�ضا،
التربوية؛ إ�ذ يمكننا تغيير بيئة التع ّلم ،أ�و محتوى المنهاج، ووجدا أ�ن هناك فرو ًقا رئي�سة بين المجموعتين؛ �إذ لوحظ أ�ن
أ�و ن ؤ�كد تطور ا�ستراتيجيات المعرفة �أو التع ّلم ،ومناحي كل الطلاب الموهوبين يعيقون �سير الح�صة ،إ�ل ّا أ�نهم �أظهروا
�إبدا ًعا أ�كثر من الطلاب العاديين .وقد عزا ه�ؤلاء الطلاب
منها� ،أو ا�ستعمال �أي دمج بين التعديلات الثلاثة.
الموهوبون �أداءهم المدر�سي ال�ضعيف إ�لى الخجل.
بيئات التع ّلم
وقام جولمان ( )Goleman ,1992بدرا�سة مماثلة
المتبعة الت�سريع (� )Accelerationإحدى الطرائق ُيع ّد للمقارنة بين الطلاب الموهوبين من ذوي �صعوبات التع ّلم في
ب�سرعة بيئة التع ّلم؛ ب�إتاحة الفر�صة للطالب ليتقدم لتغيير
�أكبر عبر الت�سل�سل المعتاد .كما �أن أ�حد الدوافع لت�سريع ( )4انظر الف�صل .38
