Page 46 - HANDBOOKOFGIFTEDEDUCATION
P. 46
المرجع في تربية الموهوبين 41 أ�كثر فائدة عندما تقترن ب�شبكة ترابط فاعلة من المفاهيم
ومنظومات الأفكار .وت ؤ�دي هذه ال�شبكة إ�لى زيادة فاعلية
آ�ثار الم�ساواة والتميز في البرمجة الذاكرة ،وت�سمح بتنظيم أ�ف�ضل لهرمية الأفكار ،وتي�سر عملية
الدخول إ�لى المعلومات عند الطلب .ومن الوا�ضح �أن ال�س ؤ�ال
يلاحظ �أن هناك نوعين من القيم المتناق�ضة يتناف�سان في التربوي الملح في هذه اللحظة ،هو :كيف نطور مثل هذه
ال�سيطرة على التربية في الولايات المتحدة الأمريكية ،وهما
يتمثلان في الم�ساواة مقابل التميز .ف�أولئك الذين ي�شددون ال�شبكة الارتباطية ب أ�ف�ضل فاعلية ممكنة؟
على الم�ساواة ،يركزون على الفر�ص ال�ضخمة المختلفة ومن الجدير بالذكر �أن الاهتمام بتطوير منهج إ�يجاد
التي توجد في ثقافة دون غيرها في الولايات المتحدة� .إنهم الم�شكلات ( )Problem-find curriculumلم يبد أ� �إلا م�ؤخ ًرا،
يركزون على الانتقال بالطلاب المحرومين اقت�صاد ًيا �إلى بعد أ�ن كانت مناهج الطلاب الموهوبين مح�صورة ب�سل�سلة
م�ستويات �أدائية �أف�ضل .أ� ّما الذين ي�شددون على الم�ساواة تدريبات لحل الم�شكلات ،مع قيام المعلم ببناء الم�شكلة
ب�صفتها قيمة مطلقة ،ف إ�نهم يطرحون �أفكا ًرا ذكية مت�صلة
بعناية لي�ضمن �إتقان الطلاب المهمات التعليمية.
في محاولة لتوفير م�ساعدة خا�صة للطلاب الموهوبين. فيواقلعدلو ُ�مضِّ ،مونعلالمتاعلّلامجتالمام�عس،تون ُدخ �إِّ�لصى�مص�لشكطللةافبيالمم�رساحلقةتالمثهاينوديةي
كما أ�ن �أولئك الذين ي ؤ�يدون الم�ساواة (see Margolin, ذوي الا�ستعداد المرتفع �(Gallagher, Stepien, & Rosen
) .1996; Oaks, 1985; Span-Shevin, 1996قلقون -على ) .thal, 1992وقد أ�ظهر الطلاب تح�س ًنا في �إيجاد الحقائق
وجه الخ�صو�ص -من حرمان طلاب ا ألقليات من إ�ظهار ما و إ�يجاد الم�شكلات ،مقارنة بالطلاب الذين لم يتعر�ضوا
ي�ستطيعون القيام به ،وقد يكون ال�سبب وراء ا�ستبعاد ه ؤ�لاء لتدريب خا�ص .ويبدو �أن هناك قليل ًا من ال�شك في إ�مكانية
من الخدمات المقدمة للطلاب الموهوبين ،هو علاماتهم تدريب الطلاب على العمليات ما وراء المعرفة ،إ�لى الدرجة
المحدودة في اختبارات الا�ستعداد .وعليه ،فقد لاحظ التي ت�صبح فيها مثل هذه العمليات وظيفية في غرفة ال�صف.
الباحثون أ�ن معظم الآباء من ذوي الدخل المرتفع يحر�صون
-بهذه الطريقة -على �أن يظل أ�بنا�ؤهم م�سيطرين على التكنولوجيا
البرامج الخا�صة بالطلاب الموهوبين. إ�ن إ�مكانية ا�ستخدام التكنولوجيا في غرفة ال�صف �أو
لقد �شكلت حركة الدمج في العقد الما�ضي أ�حد �أهم أ�ال�شمادررب�اسرة0(،ه9ي�9أ1ك,بrرaبBك)ثي إ�رلمى ّم�أانهالوتعمّلعمراولفحده�سذهي ا(األليتاعمّل.مفمقند
الاتجاهات و أ�كثرها ت�أثي ًرا .وي�ستخدم هذا الم�صطلح في خلال و�سائط غير عقلانية� ،أو غير منطقية) يمكن تقويته
التربية الخا�صة لو�صف التكامل المقترح للطلاب ذوي با�ستعمال برامج جرافيكية عالية الدقة ،ت�سمح للطلاب
ا إلعاقات مع الطلاب ا آلخرين في ال�صف نف�سه .وت�أتي با�ستطلاع بنية الجزيئات في ثلاثة أ�بعاد� ,أو ا�ستعمال برامج
فل�سفة الدمج هذه لتحل محل غرف الم�صادر باعتبارها تحول معادلات التفا�ضل إ�لى تمثيلات ب�صرية ،ت�سمح بفهم
النموذج الرئي�س لتربية الطلاب الذين يعانون �إعاقات حد�سي يكون غير ممكن في �صفحات مطبوعة ثنائية ا ألبعاد.
�أ ّما �أكثر ا إل�ضافات �أهمية للتكنولوجيا في مجال تربية
(Kirk, Gallagher, & Anastasiow, 2000). الموهوبين ،فهي الو�صول �إلى ال�شبكة العنكبوتية ،حيث لم
وقد ن�ش�أ أ�حد أ��سباب حركة الدمج هذه من زيادة تمثيل يعد الطلاب مقيدين بمعلميهم �أو مدار�سهم في البحث
طلاب ا ألقليات في برامج رعاية الطلاب الذين يعانون عن المعرفة ،فهم ي�ستطيعون ت�صفح ال�شبكة بح ًثا عن
�إعاقات؛ الأمر الذي أ�ثار حفيظة الكثيرين ،الذين ر�أوا أ�ن �أ�شكال المعلومات كافة .والحقيقة أ�ن كل تقنية جديدة تكون
الأقليات يتعر�ضون للتمييز ،ويتلقون تربية أ�قل م�ستوى .وعلى م�صحوبة بم�شكلاتها الخا�صة بها ،و إ�حدى الم�شكلات في
أ�قل تقدير ،ف�إن الدمج �سوف ي�ضع مثل ه�ؤلاء الطلاب في ال�شبكة العنكبوتية تتعلق ب�صدق المعلومات التي ي�صل �إليها
البيئة نف�سها التي يتعلم فيها الطلاب الآخرون (Stainback الطلاب .وما زالت عملية الف�صل بين المعلومات التي تتمتع
بال�صدق ،وتلك التي لا تتمتع بال�صدق قائمة حتى الآن،
).& Stainback, 1996
هناك حركة م�شابهة لدمج الطلاب الموهوبين مردها م�سببة القلق للعديد من ا أل�شخا�ص.
�ضعف تمثيل ا ألقليات في مواقف تربية الموهوبين ،وهذا يقود
م ّرة أ�خرى �إلى ال�شك في �أن طلاب الأقليات قد ا�س ُتبعدوا من
الخبرات التربوية المرغوبة ( .)Sapon-Shevin, 1996وبغ�ض
النظر عن ذلك ،يبدو �أن هناك اتجا ًها نحو تربية الطلاب
الموهوبين في ال�صفوف العادية؛ بم�ساعدة معلم م�ست�شار ،أ�و
