Page 51 - HANDBOOKOFGIFTEDEDUCATION
P. 51
46تربية الموهوبين بين ذكاء العلم وال�سيا�سات
-هل ت�ستطيع اختبارات الذكاء التنب ؤ� بالإنجازات الثقافية موازنة الديمقراطية بالم�ساواة أ�كثر من الحرية ،ف�إنهم
الكبيرة؟ يعطون الأولوية للنتائج المت�ساوية في التح�صيل الدرا�سي،
لا للفر�ص المت�ساوية لكل طالب ح�سب طاقته ،ويت�ساهلون
-هل ُيع ّد معدل الذكاء العالي �ضرور ًيا لذلك؟ في هذه الأولوية عندما يكون هناك �ضغط �سيا�سي خارجي
-ما القدرات التي يمثلها معدل الذكاء في المقام الأول؟ لا�ستثمار « ا ألف�ضل والألمع « في بع�ض الق�ضايا الوطنية
-هل ي�ستطيع الطلاب كافة تطوير قدرات عالية في حال العامة ،كما حدث في �أثناء التناف�س مع الاتحاد ال�سوفيتي
ح�صولهم على تدري�س منا�سب أ�و فر�ص كافية للممار�سة؟ حول الف�ضاء� ،أو مع اليابان في مجال ال�سوق .وعليه ،ف�إن
تف�ضيلاتهم العادية هي التي تخلق تحديات خا�صة ألولئك
-هل يمكننا جمي ًعا أ�ن نكون موزارت ()Mozart؟
الذين يدافعون عن برامج تربية الموهوبين.
لقد ع ّبر ال�صحفيون عن ر أ�يهم في هذه ا أل�سئلة على نحو
مطول بعد ن�شرها عام 1994م في المنحنى الجر�سي :الذكاء ويبدو جل ًيا �أن الا�ستجابة لذلك لي�ست بقبول الاعتبارات
وبنية ال�صف في الحياة الأمريكي ة �«The bell curve: In ال�سيا�سة �أو رف�ضها� ،أو �إلغاء الانتقادات الموجهة لعلم تربية
الموهوبين دون تفكير .ويمكن القول �إن الو�صول إ�لى نتائج
»telligence and class structure in American life م–ت�سخاوطي�أة -به أ�ونالالمبم�دسأ�ااوالأةوفليفايلماو ألاوهلويباهتيال�حسقيياق�سةيرةا��،أسوخاةلا.دوعماءن
الوا�ضح أ�نه لا توجد حقيقة علمية تخبرنا بقيمة الم�ساواة في
( ،)Herrnstein & Murray, 1994حيث �أكدوا جمي ًعا �أن ذلك في حال عك�س اتلعناترائ�ضجهمماق.ابولب ادلل ًام�مسانواةذلفكي،ايلفجرب�صع،ل أ�ىو
الإجابات بالترتيب هي :نعم ،الذكاء متعدد ا ألبعاد ،البيئة الموهوبين أ�ن مربي
ت�سيطر ،يتراجع �أثر الجينات مع التقدم في العمر ,لا ترتبط يخو�ضوا هذا الجدل الاجتماعي المهم بوعي �سيا�سي .ولكن،
الإنجازات الثقافية الكبيرة بمعدل الذكاء ،ولا تتطلب معدلات ب�صوت واثق.
عالية للذكاء ،تقي�س اختبارات الذكاء مهارات �أكاديمية �ضيقة
فقط ،يمكن �أن يطور الطلاب جميعهم مثل هذه المهارات �إذا وعلى �أية حال ،ف�إن الم�ساواة في الموهبة الطبيعية هي
ح�صلوا على الفر�ص المنا�سبة والت�شجيع اللازم .وعلاوة ق�ضية علمية ،وهناك الكثير من الأدلة عليها .ول�سوء الطالع،
على ذلك ،فقد و�صفوا الدعاوى المخالفة ب�أنها وجهات نظر ف إ�ن الحقائق العلمية غال ًبا ما تكون غير معروفة لعامة النا�س،
�أو �أنها تقدم لهم على نحو خط أ� ،وينطبق ذلك ب�صورة أ�كبر
�أيدلوجية لي�س لها م�صداقية ،ويقف وراءها علماء زائفون.
على مو�ضوع الذكاء.
�إل ّا أ�ن البحوث العلمية ترى عك�س ذلك تما ًما .وقد و�صل
التحذير ذروته عندما أ��صدر اثنان وخم�سون باح ًثا من الرواد ُتع ّد الفروق في الذكاء الق�ضية المركزية ذات العلاقة
في مجال الذكاء بيا ًنا عام 1994م ،بعنوان «علم الم�سار بالموهبة ،لكنها في الوقت نف�سه �أكثر النقاط أ�همية في
الواحد في الذكاء» ،ن�شر بداية في �صحيفة وول �ستريت الجانب ال�سيا�سي .ويبدو في بع�ض الأحيان أ�ن معرفة
) (Wall Street Journalفي الثالث ع�شر من �شهر كانون ا ألول الباحثين الكثير عن الذكاء وطرائق قيا�سه ،ت�ؤدي إ�لى رفع
عام 1994م ،ثم في افتتاحية مجلة الذكاء (Gottfredson,
) .1997aويمكن الاطلاع على �أ�سا�سيات المعرفة الم�ؤكدة الأ�صوات �ضده ،وزيادة ال�شكوك حوله.
في الذكاء التي قدمها ه ؤ�لاء الباحثون في الكتب والر�سائل
الرئي�سة في المو�ضوع ،مثل(Brody, 1992; Crroll, 1993; : وبنا ًء على ذلك ،ربما يكون مفي ًدا تحديد الأ�سا�سيات
المعروفة حول الذكاء باعتبارها ترتبط ب أ��سئلة رئي�سة في
Deary, 2000; Jensen, 1980; Plomin, Defries, Mc-
تربية الموهوبين ،من مثل:
) ،Clearn, & McGuffin, 2001إ��ضافة �إلى تقرير جمعية -هل هناك �أنواع متعددة وم�ستقلة من الموهبة �أو من الذكاء
علم النف�س ا ألمريكية المن�شور بعد ذلك مبا�شرة (Neisser
) ،et al., 1996و�سوف نتناول في ما ي�أتي النقاط الرئي�سة، نف�سه؟
ونو�ضح علاقتها بالجدل الدائر حول تربية الموهوبين. -هل تنتج الموهبة العقلية -على ا ألغلب -من الوراثة �أم من
والحقيقة -كما �سنلاحظ -هي أ�كثر تعقي ًدا ،و�أكثر �أهمية م ّما
البيئة؟
يظن كثير من النا�س. -إ�ذا كانت الموهبة فطرية �إلى حد ما ،فهل تعطل البيئة
الوراثة -بطريقة ما -خلال تقدم الطلاب في المدر�سة؟
