Page 53 - HANDBOOKOFGIFTEDEDUCATION

‫‪ ،...‬إ�لخ)‪ .‬وهذا ي�شير إ�لى �أن الاختبارات الفردية �ضمن‬ ‫‪ 48‬تربية الموهوبين بين ذكاء العلم وال�سيا�سات‬
‫�أمنعيينقية�‪،‬ستهتك�ضلممننبعهذ�هضالاالقختدبرااراتتالععلامىةن‪،‬حإ�و�فضارفيةد‪�،‬إل�إل ّىا‬ ‫مجموعة‬
‫ما يمكن‬ ‫يمثل ال�شكل (‪ )3 :1‬النموذج الهرمي للقدرات العقلية‪ ،‬وهو‬
‫أ�ن المجموعات المختلفة تعك�س عوامل قدرة عامة مختلفة‪.‬‬ ‫يتكون من ثلاث طبقات للقدرات‪ ،‬حيث تمثل الطبقة العليا‬
‫أ�كثر القدرات عمومية؛ وهي تت�ضمن القدرات العامة العليا‬
‫�إنها تلك المجموعة من العوامل العامة الوا�سعة‪ ،‬الم�شتقة‬ ‫فقط (‪ .)Carroll, 1993, chap. 16‬وتمثل الطبقة ال�سفلى‬
‫إ�ح�صائ ًيا من اختبارات الطبقة رقم (‪ ،)1‬التي ت�شكل الطبقة‬ ‫المكتظة ع ّدة قدرات محددة‪ ،‬في حين تمثل الطبقة الو�سطى‬
‫الو�سطى في الهرم‪ .‬ومن أ�مثلة العوامل في الطبقة الثانية‪:‬‬ ‫ع�شر قدرات وا�سعة‪ .‬ف�إذا كان التفوق يمثل القدرات العامة‬
‫«الذاكرة العامة والتع ّلم‪ ،‬والإدراك المكاني الوا�سع‪ ،‬والإدراك‬ ‫تقري ًبا‪ ،‬والموهبة تمثل �أكثر القدرات تحدي ًدا‪ ،‬ف إ�ن الموهبة‬
‫ال�سمعي العام»‪ .‬وتركز العوامل في هذا الم�ستوى من العمومية‬ ‫تبدو �أقل م�ستوى في الهرم من أ��شكال �أخرى من التفوق‪.‬‬
‫على الأنواع الوا�سعة من خ�صائ�ص الموهبة التي يلاحظ‬ ‫وتقا�س العديد من القدرات المحددة ج ًدا في الطبقة ا ألولى‬
‫�شيوعها بين الطلاب‪ ،‬ومثال ذلك القدرات الكمية مقابل‬ ‫باختبارات تت�ضمن‪ :‬معرفة المفردات‪ ،‬والا�ستيعاب القرائي‪،‬‬
‫والذاكرة الارتباطية‪ ،‬وذاكرة الا�ستدعاء الحر‪ ،‬والعلاقات‬
‫القدرات اللفظية‪.‬‬ ‫المكانية‪ ،‬والم�سح المكاني‪ ،‬والتمييز المو�سيقي‪ .‬وترتبط‬
‫جميع هذه الاختبارات ببع�ضها بع ً�ضا‪ ،‬لكن بع�ضها �أكثر قوة‬
‫م�ستوى العمومية‬ ‫من الأخرى بنا ًء على �شكل المحتوى (لفظي‪ ،‬مكاني‪ ،‬رقمي‪،‬‬
‫‪ .III‬القدرات العامة‬
‫‪g = IQ‬‬

‫‪ .II‬العوامل الوا�سعة‬ ‫‪verbal‬‬ ‫‪spatial‬‬ ‫‪memory‬‬ ‫‪other‬‬
‫‪2C‬‬ ‫‪2V‬‬ ‫‪2Y‬‬
‫أ�خرى‬
‫الذكاء المتبلور‬ ‫الإدراك الب�صري‬ ‫الذاكرة العامة والتع ّلم‬

‫‪ .I‬القدرات المحددة‬ ‫‪RD LS V VZ MV MS MA U8 RQ FE‬‬

‫ال�شكل (‪ :)3 :1‬النموذج الهرمي للقدرات العقلية‪.‬‬

‫النموذج الهرمي المب�سط م�شتق من ملخ�ص الطبقات الثلاث لكارول (‪ .)Carol ,1993, Chap. 15‬وتمثل العوامل اللفظية‪ ،‬والمكانية‪ ،‬والذاكرة ثلا ًثا من القدرات في الم�ستوى‬
‫الثاني من الهرم‪ ،‬وهي على التوالي‪ :‬الذكاء المتبلور (‪ ،)2C‬وا إلدراك الب�صري الوا�سع (‪ ،)2V‬والذاكرة العامة والتع ّلم ‪� )2Y(.‬أ ّما قدرات الم�ستوى الأول الم�شار إ�ليها في ال�شكل‪ ،‬فهي‪:‬‬
‫فك الرموز القرائية (‪ ،)RD‬والا�ستماع (‪ ،)LS‬وا�ستيعاب اللغة اللفظية «المكتوبة» (‪ ،)V‬والتخيل أ�و الت�صور (‪ ،)VZ‬والذاكرة الب�صرية (‪ ،)MV‬ومدى الذاكرة (‪ ،)MS‬والذاكرة‬
‫الارتباطية (‪ ،)MA‬والمحافظة على الايقاع والحكم عليه (‪ ،)U8‬والا�ستدلال الكمي (‪ ،)RQ‬والطلاقة التعبيرية (‪ .)FE‬وفيما يخ�ص العوامل ا ألخرى في الطبقة الثالثة‪ ،‬المرتبطة‬
‫بالعوامل الم�شار �إليها في الطبقة الثانية؛ انظر‪ :‬كارول ‪1993‬م‪� ،‬ص ‪ .626‬تتراوح درجة ارتباط العوامل في الطبقة رقم (‪ )2‬بين ارتباط متو�سط ومتو�سط مرتفع‪ ،‬م�شيرة بذلك إ�لى أ�نها‬
‫بدورها تقي�س �شي ًئا أ�كثر عمومية‪ .‬أ� ّما الطبقة رقم (‪ )3‬التي تحتل قمة الهرم‪ ،‬ف إ�نها تت�ضمن معظم القدرات العامة‪ ،‬التي تنا�سب و�صف الذكاءات باعتبارها عامة ج ًدا‪ .‬وال�س�ؤال المهم الذي‬

‫يمكن طرحه الآن‪ ،‬هو‪ :‬كم عدد القدرات المتوافرة هنالك؟‬

‫الذكاءات المتعددة وموقعها المنا�سب‬ ‫يمكن ا�ستخلا�ص ا إلجابة عن طريق التحليلات الم�ستقلة‬
‫التي أ�كدت وجود قدرة واحدة فقط‪� .‬إنها نف�س عامل القدرة‬
‫كيف يقال �إن هناك قدرة عقلية عامة واحدة فقط؟ �ألم‬ ‫العقلية العامة (‪ ،)g‬التي اكت�شفت في ال�سنوات الأولى من‬
‫يقل هاورد جاردنر(‪ )Gardner ,1983‬أ�ن هناك �سبعة أ�نواع‬ ‫بحوث الذكاء قبل قرن من ا آلن‪ .‬وكما يقول الباحثون‪ ،‬ف�إنها‬
‫من الذكاء على ا ألقل (لغوي ومنطقي‪ -‬ريا�ضي‪ ،‬ومكاني‪،‬‬ ‫قدرة عامة‪-‬ربما تكون ملكة العقل‪ -‬تعك�س ال�سرعة والكفاءة‬
‫التي نعالج بها المعلومات من �أي نوع‪� .‬أ ّما القدرات في الطبقة‬
‫وحركي‪ ،‬ومو�سيقي‪ ،‬وبين �شخ�صي‪ ،‬واجتماعي)؟‬ ‫رقم (‪ ،)2‬فهي مكونة ‪ -‬في الغالب‪ -‬من هذا العامل المنفرد‬
‫أ�لم يبحث روبرت �ستيرنبرج (‪ )Robert Sternberg‬في‬ ‫(‪ )g‬في الطبقة الثالثة‪ ،‬بحيث يتبقى القليل‪ -‬ن�سب ًيا‪ -‬عند أ�خذ‬
‫حقيقة أ�ن الباحثين وجدوا ذكا ًء واح ًدا عا ًما ألنهم لم يبحثوا‬
‫عن ذكاءات أ�خرى؟ لقد اقترح �ستيرنبرج (‪Sternberg et‬‬ ‫العامل (‪� )g‬إح�صائ ًيا من هذه القدرات‪.‬‬