Page 54 - HANDBOOKOFGIFTEDEDUCATION
P. 54
المرجع في تربية الموهوبين 49 )4()al., 2000, p.xiiنظرية ثلاثية تت�ضمن ثلاثة أ�نواع من
الذكاء ،هي :الأكاديمي ،والعملي ،والإبداعي؛ التي يجمعها
(ف إ�ذا كنت تتمتع بم�ستوى عا ٍل في إ�حدى القدرات ،ف�إنك �أحيا ًنا تحت مظلة الذكاء الناجح ( .)Sternberg, 1998ويرى
تميل إ�لى �أن تكون كذلك في جميع القدرات الأخرى) ،إ�لا جاردنر ،و�ستيرنبرج أ�ن العامل ( )gيمكن أ�ن ي�صب في واحد
أ�نه يبدو �أن هذا الارتباط يميل إ�لى أ�ن ي�صبح �أ�ضعف في �أو �أكثر من ذكاءاتهما (مثل :الذكاء الريا�ضي المنطقي عند
م�ستويات الذكاء العالية ;(Detterman & Daniel, 1989 جاردنر ،والذكاء ا ألكاديمي عند �ستيرنبرج)� ،إل ّا أ�ن أ�نواع
).see literature review by Jensen, 1998 الذكاء ا ألخرى تعك�س �أنوا ًعا م�ستقلة من المهارة العقلية.
�إن ا أل�شخا�ص الذين يمتازون بمعدلات ذكاء منخف�ضة، �إن كلتا النظريتين �شائعتان بين المربين لأ�سباب ُذ ِكرت
يميلون إ�لى �أن يكونوا كذلك في القدرات العقلية ك ّلها� .أ ّما �ساب ًقا؛ وهي أ�نهما تنبئان -على نطاق وا�سع -ب أ�ن كل فرد قد
ذوو معدلات الذكاء العالية ،فلا يحتمل �أن يكونوا كذلك في يكون ذك ًيا بطريقة ما .وعلى �أية حال ،فقد ا�ستطلع الباحثون
القدرات جميعها .ومن الملاحظ �أن ملامح ال�صفحة البيانية في الذكاء ع ّدة أ�نواع من القدرات العقلية وغير العقلية
(البروفايل) لذوي معدلات الذكاء المرتفع ،هي أ�قل انتظا ًما. عبر ال�سنين ،إ��ضافة إ�لى م�س أ�لة القدرات العقلية الرئي�سة
و إلعادة �صياغة ملخ�صات النتائج ال�سابقة ،يمكن القول �إن الم�ستقلة عن العامل ( ،)gغير �أن بحوثهم لم تتمخ�ض عن
البله عام ،والتفوق لي�س كذلك .وهذا الا�ستنتاج مت�سق مع �شيء .وقد حللت العديد من الدرا�سات بنية القدرات العقلية
و�صف الطلاب المتفوقين .فعلى �سبيل المثال ،و�صفت إ�لين ونر والعلاقات بينها .كما جمع جون بي .كارول )John B. Karoll
( )Ellen Winner ,1996على نحو مده�ش طلا ًبا موهوبين )450( ),1993درا�سة ُتع ّد ا ألف�ضل في هذا المو�ضوع على
تبدو مواهبهم غير العادية مقت�صرة على جانب واحد؛ كالفن، م�ستوى العالم عبر قرن من الزمان ،ثم حللها .وقد تو�صل
�أو الريا�ضيات� ،أو القراءة( .)5وبالرغم من ذلك ،وبا�ستثناءات في درا�سته إ�لى أ�ن هناك قدرة عامة ( )gعالية واحدة فقط.
محدودة ،ف إ�ن الطلاب الموهوبين ج ًدا يتمتعون بمعدل ذكاء كما ا�ستنتج كارول �أن �أربعة من ذكاءات جاردنر (اللغوية،
فوق المتو�سط ،و�إذا كانت الذكاءات المتعددة موجودة بهذا والمنطقية الريا�ضية ،والمكانية ،وربما المو�سيقية) التي
قد تمثل قدرات عامة في م�ستوى الطبقة الثانية ،يجب
المعنى المحدود ،ف إ�نها ت�شكل ميدان الثراء المعرفي. ا�سترجاعها جمي ًعا؛ إ�ذ �إنها تتكون جمي ًعا من العامل ( .)gأ� ّما
وفي المح�صلة ،هناك �أ�شكال مختلفة للتفوق ،لكن هذه الذكاءات الثلاثة الأخرى عند جاردنر ،فلا يبدو �أنها معرفية
المواهب المختلفة لا تمثل ذكاءات م�ستقلة ،بل ت�شبه -إ�لى في طبيعتها ب�شكل وا�ضح .ويمكن أ�ن تعك�س في الغالب �سمات
حد ما -النكهات المختلفة للمثلجات (البوظة) ،التي تبدو در�ست م�سب ًقا تحت عناوين أ�خرى؛ كال�شخ�صية ،والانفعالات.
مختلفة ،لكنها جمي ًعا تعتمد على المكونات ا أل�سا�سية نف�سها. ويمكن اختبار ادعاءات جاردنر حول ذكاءاته ب�سهولة عن
فقد يتطلب كل �شكل و�سائل مختلفة للتحديد ،وم�ساندات طريق قيا�س الذكاءات المقترحة ،وح�ساب معامل الارتباط
بيئية مختلفة )Stanley, 1997(.لكن ،لن يوجد أ�ي منها �أو بين كل منها والآخر� ،إ�ضافة إ�لى ح�ساب ارتباطها بال�سمات
النف�سية التي تقا�س غال ًبا مثل ( ،)gوهذا ما لم يحدث أ�ب ًدا
يزدهر م�ستقل ًا عن العامل (.)g ( .)Hunt, 2001وفي المقابل ،يدعي �ستيرنبرج ورفاقه
�إجراء مثل هذه الدرا�سات ،حيث تو�صلوا بنجاح �إلى وجود
بيانات توزيع الذكاء ذكاءات أ�كاديمية وعملية منف�صلة .وعلى أ�ية حال ،يبدو �أن
الفروق على مت�صل معدل الذكاء ي�صنف النا�س أ�دلتهم كانت �ضئيلة وغير كافية ،وتو�شك على الانهيار عند
اختبارها بطريقة م�ستقلة (.)Gottfredson, in press a
ح�سب توزيع الذكاء العام �إلى �أكثرية (غالبية) تتركز حول وباخت�صار ،فهناك الكثير من الأدلة التي تدعم الادعاء
ذكاء متو�سط؛ لذا ،فهم مت�شابهون كثي ًرا ،و�أقلية تتوزع على بوجود قدرة عقلية عامة ج ًدا ( ،)gفي حين يفتقر الادعاء
طرفي الذكاء (عا ٍل ،ومنخف�ض) ،وهم مختلفون تما ًما عن بوجود ع ّدة ذكاءات عامة م�شتركة في الت�ساوي إ�لى أ�ي دليل.
الأفراد العاديين متو�سطي الذكاء .وكما هو الحال بالن�سبة لقد اكت�شفت الدرا�سات جوهر حقيقة نظرية الذكاءات
�إلى الطول والعديد من ال�سمات الإن�سانية ا ألخرى ،ف�إن المتعددة ذات العلاقة بتربية الموهوبين ،مع أ�ن القدرات
معدل الذكاء يتوزع ح�سب المنحنى الجر�سي (bell-shaped العقلية المختلفة تميل �إلى أ�ن ت�صبح مترابطة ببع�ضها بع ً�ضا
.)curveأ� ّما المدى العادي لمعدل الذكاء ،فيظهر في ال�شكل
( ،)3:2الذي ي�شار �إليه بالمدى العادي؛ ألن معدل الذكاء ( )4انظر �ستيرنبرغ ،الف�صل .7
(ُ )70يع ّد -غال ًبا -الحد الفا�صل عن التخلف العقلي ،ومعدل
الذكاء ( )130العتبة الفا�صلة لبداية التفوق العقلي .في حين
�أن المدى الذي يقع بين هاتين الدرجتين ومقداره ()60
( )5انظر وينر ومارتينو ،الف�صل .26
