Page 52 - HANDBOOKOFGIFTEDEDUCATION
P. 52
المرجع في تربية الموهوبين 47 الأ�سا�سيات العلمية للذكاء :عموميتــــه،
وخ�صائ�صه ا إلح�صائية ،والبراجماتية
بين متو�سطة إ�لى متو�سطة عالية ،و أ�ن التحليل العاملي،
يظهر �أن العامل ( )gم�س�ؤول فقط عن نحو ن�صف التباين العمومية
في علامات �أية بطارية وا�سعة لاختبارات الذكاء .ومع أ�ن
الكثير من القدرات العقلية المحددة ،مثل الا�ستعداد اللفظي ربما تكون أ�كثر الحقائق �أهمية حول الذكاء العام ،عموميته
والمكاني ،ت�شترك -على ا ألرجح -في الجذور الجينية نف�سها، الكبيرة ذاتها ،حيث يميل النا�س الذين يتمتعون بدرجة عالية
كما هو الحال بالن�سبة إ�لى العامل ( ،)gف�إن هذه القدرات ما من الا�ستعداد العقلي في �أحد الجوانب� ،إلى أ�ن يكونوا كذلك
زالت تميل ،إ�لى حد ما� ،إلى الانف�صال جين ًيا عن هذا العامل في الجوانب جميعها .وت�شير الارتباطات الإيجابية بين
()2(.)Bouchard, 1998; Plomin et al., 2001, chap. 10 الاختبارات العقلية ك ّلها ،بالرغم من الاختلافات الكبيرة في
تتمثل الفكرة الأ�سا�سية في أ�ن توافر عامل ذكاء عام عا ٍل أ��شكالها( ،مثل :الاختبار التحريري مقابل ال�شفوي ،والتطبيق
ي�شكل المحور العام لجميع القدرات العقلية التي ما زالت الفردي مقابل التطبيق الجماعي) ،ومحتواها الظاهري
تحت الدرا�سة .وعليه ،فمن المحتمل أ�ن م�ستوى العامل ()g (اختبارات الكلمات ،والأ�شكال ،والأرقام ،والر�سوم)� ،إلى
المف�ضل ي�شكل �أ�سا�ًسا �ضرور ًيا لمعظم ،إ�ن لم يكن ،لجميع أ�ن جميع الاختبارات العقلية تميل �إلى قيا�س �شيء عام.
�أ�شكال الإنجازات الثقافية القيمة ،مثل :المو�سيقى ،والفنون، ويمكن ا�ستخراج هذا العامل من العلامات الم أ�خوذة من �أية
والعلم ،وال�سيا�سة .ومن الوا�ضح أ�ن الذكاء العالي لي�س كاف ًيا بطارية اختبارات عقلية كبيرة ومتنوعة ،عن طريق ا�ستعمال
�إح�صائيات التحليل العاملي .وي�سمى العامل العام الناتج
لم�ستويات عليا من الإنجاز ،لكنه قد يكون �ضرور ًيا. الذي يمكن ف�صله عن المكونات الأخرى في الاختبار بالعامل
يقول هاورد جاردنر ( )Howard Gardner ,1983وا�ضع ( .)gومن الناحية الفعلية ،يمكن الح�صول على عوامل ()g
نظرية الذكاءات المتعددة� ،إنه من المحتمل �أن جميع ا ألفراد متماثلة با�ستعمال بطاريات اختبار مختلفة (ما دامت كبيرة
الممثلين في الذكاءات ال�سبعة أ�و ما يزيد ،قد تجاوزوا معدل ومتنوعة) ،ومن �أعمار و�إثنيات عرقية وجن�سية (ذكور
الذكاء ()Jensen, 1998, p. 128( )120؛ �أي ما يعادل و�إناث) ،ومجموعات وطنية مختلفة(Bouchard, 1998; .
الن�سبة المئينية ( )90في الذكاء( .)3ومن جهة أ�خرى ،ف إ�ن
الذكاء العالي لا ُيع ّد �شر ًطا كاف ًيا ألن ي�صبح ا إلن�سان عظي ًما. ).Jensen, 1998, chap. 4
ولكن ،بالرغم من أ�ن القدرة العقلية لي�ست أ�حادية البعد،
ويجب أ�ن تكون القدرة الكامنة م�صحوبة ب�سمات �شخ�صية ومع �أن مت�صل العامل ( )gم�شترك بين الاختبارات
أ�خرى ،وفر�ص للو�صول إ�لى إ�نجاز حقيقي ،ف إ�ن وجود عامل ا إلن�سانية كافة -رغم الاختلافات ال�سطحية بويالنمهاج-م،و�إلع ّاا أ�تن
( )gيزيد م�ستواه على المتو�سط ،قد يكون �ضرور ًيا لم�ستويات التباين في الكفاءة العقلية التي يمثلها العامل
( ،)gيجب �أن يكون م�ستقل ًا تما ًما عن التطرف في الثقافة
�أعلى من القدرة العقلية أ�و ا إلنجاز الحقيقي. أ�بوما�لص�سطيلاقحا .وتفيدقايلقحة،قيقمةث،ل:ف إ� انلاقلدذركةاءعلغاىل ًباالتماع ّليمع،ر وفاللتففكظيًيرا
المجرد ،والا�ستدلال ،وحل الم�شكلات .وبم�صطحات أ�كثر
النموذج الهرمي للقدرات العقلية �شيو ًعاُ ،يع ّبر الذكاء عن القدرة على فهم الأ�شياء و إ�عطائها
معنى ،وتقرير ما يجب عمله .وبوجه عام ،ف�إن العامل ()g
يف�ضل الباحثون ،ا آلن ،ما ُيطلقون عليه ا�سم النموذج يعني القدرة على معالجة المعلومات من �أي نوع.
المعرفي للقدرات العقلية )Deary, 2000(.وهذا تقدم رئي�س
في مجال الذكاء؛ لأنه يوحد النظريات الرئي�سة التي �أ�صبحت العامل ( )gب�صفته محو ًرا م�شتر ًكا
متعار�ضة في مرحلة معينة .وهي فعل ًا كذلك؛ ألنها ميزت أ�ول ًا للقدرات العقلية ك ّلها.
بين القدرات وف ًقا لات�ساعها مقابل �ضيقها ،و ألنها و�ضحت
كيفية ت�شكيل �أكثر القدرات عمومية ا أل�سا�س ألكثر القدرات إ�ن وجود عامل عام قوي لا يعني -بال�ضرورة -أ�ن الذكاء
تحدي ًدا .وي�ساعد هذا النموذج الموحد على تو�ضيح الجدل هو القدرة العقلية �أو العملية الوحيدة .ويعتقد النا�س -على
حول ما إ�ذا كان هناك ذكاء واحد �أم ذكاءات ع ّدة .كما �أنه نحو جازم -بوجود مفهوم �أو�سع لموهبة ا إلن�سان ،و أ�ن الجدل
ي�ساعد على تو�ضيح الجدل الدائر حول وجود �شكل واحد حول العامل ( )gب�صفته عامل ذكاء عام ،يجب أ�ل ّا يفهم
ب�صفته القدرة العقلية أ�و التح�صيل متعدد ا ألبعاد .ويلاحظ
للموهبة �أو أ�كثر. �أن معاملات الارتباط بين القدرات العقلية المختلفة ،تتراوح
( )2انظر بلومين ،الف�صل .9
( )3انظر الف�صل .8
