Page 90 - HANDBOOKOFGIFTEDEDUCATION

‫‪5‬‬

‫تحويل الموهبة �إلى نبوغ‪:‬‬
‫النموذج المتمايز للموهبة والنبوغ ب�صفته نظرية تط ّور ّية‬

‫‪FRANCOYS GAGNE‬‬ ‫فران�سوا جانييه ‪ -‬جامعة كويبك‪ -‬مونتريال ‬

‫القدرات أ�و المهارات والمعرفة‪ ،‬التي تتطور بطريقة نظامية‬ ‫لا يفرق معظم المهنيين في مجال تربية الموهوبين‬
‫في �أحد مجالات الن�شاط الإن�ساني على ا ألقل‪ ،‬بحيث ُت�ص ّنف‬ ‫والنابغين بين الموهبة (الكامنة) (‪ )Giftedness‬والنبوغ‬
‫الفرد ‪-‬كحد �أدنى‪� -‬ضمن أ�على ‪ %10‬من �أقرانه‪ ،‬الذين كانوا‬ ‫(الموهبة الخا�صة المنظورة في مجال محدد) (‪،)Talent‬‬
‫اللتين ُتع ّدان البنيتين المركزيتين لتحديد هذا المجتمع‬
‫فاعلين في ذلك المجال‪ ،‬أ�و تلك المجالات‪.‬‬ ‫الخا�ص‪ ،‬حيث ي�ستعمل الجميع تقري ًبا الكلمتين ب�صفتها‬
‫مترادفتين في العديد من الجمل‪ ،‬مثل «الموهوبون والنابغون‬
‫بناء على ما �سبق‪ ،‬ف إ�ن هذين المفهومين ي�شتركان في‬ ‫هم ‪ .»...‬وخلال العقود الأربعة الما�ضية‪ ،‬اقترح عدد قليل‬
‫ثلاث خ�صائ�ص‪ ،‬هي‪:‬‬ ‫من الباحثين والدار�سين التفريق بين الموهبة والنبوغ‪ ،‬من‬
‫أ�مثا‪:‬ل‪(Feldhusen, 1986, 1992; Gagne, 1985; More�:‬‬
‫‪ -1‬إ��شارة كلا المفهومين �إلى قدرات �إن�سانية‪.‬‬
‫‪ -2‬كلاهما يمثل مفاهيم معيارية؛ بمعنى �أنهما ي�ستهدفان‬ ‫)‪.lock, 1996; U.S. Department of Education, 1993‬‬

‫ا ألفراد الذين يحققون المعايير أ�و المعدلات العادية‪.‬‬ ‫وبوجه عام‪ ،‬تعاني مثل هذه المفاهيم جوانب �ضعف ع ّدة‬
‫‪ -3‬كلاهما ي�شير إ�لى أ�فراد غير عاديين ب�سبب �سلوكاتهم‬ ‫(‪ .)Gagne, 1985, 1997, 1999a‬وعلى �أية حال‪ ،‬وكما ورد‬
‫في مناق�شة الم ؤ� ّلف م ؤ�خ ًرا (‪ ،)Gagne, 1999a‬ف إ�نه يمكن‬
‫المتميزة‪.‬‬ ‫التمييز بين هذين المفهومين المختلفين في الأدب الخا�ص‬
‫ت�ساعد مثل هذه الخ�صائ�ص الم�شتركة على فهم الأ�سباب‬ ‫بتربية الموهوبين؛ وبذلك يمكن تبرير الحاجة إ�لى م�سميين‬
‫التي ت�ؤدي إ�لى خلط معظم المحترفين في هذا المجال‪،‬‬ ‫متمايزين‪ .‬ويلاحظ �أن كلا المفهومين ي�شيران �إلى القابلية‪،‬‬
‫�أو القدرة الكامنة (‪ ،)potential‬أ�و الا�ستعداد (‪)aptitude‬‬
‫وكذلك في مجال اللغة ال�شائعة‪.‬‬ ‫والتح�صيل‪ .‬وبعبارة أ�خرى‪ ،‬فهما ي�شيران إ�لى التمييز بين‬
‫القدرات الطبيعية والمهارات التي تتطور بطريقة نظامية‪.‬‬
‫ولتو�ضيح مدى تعقد عملية تطور النابغين‪ ،‬ف إ�ن النموذج‬ ‫وعليه‪ ،‬ف إ�ن النموذج المتمايز للموهبة والنبو غ �‪(The Dif‬‬
‫المتمايز للموهبة والنبوغ ُيق ّدم �أربعة مكونات (انظر ال�شكل‬
‫‪ ،)5:1‬هي‪ :‬المحفزات ال�شخ�صية ‪(Intrapersonal Catalysts‬‬ ‫)‪ferential Model of Giftedness and Talent DMGT‬‬
‫)‪ ،(IC‬والمحفزات البيئية ‪(Environmental Catalysts‬‬
‫)‪ ،(EC‬والتع ّلم‪ /‬الممار�سة )‪،(Learning/Practice (LP‬‬ ‫ب�صفته نظرية تطورية‪ُ ،‬ي�سهم في تقديم تعريف ُمح ّدد لهذين‬
‫والحظ (‪ .)Chance‬وكما يت�ضح من هذه المكونات‪ ،‬ف�إن‬ ‫المفهومين‪.‬‬
‫العتبات الدقيقة الفا�صلة تحُ ّدد المق�صود بال�سلوكات الفائقة‪.‬‬
‫و ُتع ّد هذه العتبات الفا�صلة جز ًءا من نظام للم�ستويات‪ ،‬ي�ستند‬ ‫ُيع ِّبر مفهوم الموهبة (‪ )giftedness‬عن امتلاك القدرات‬
‫�إلى خم�س وحدات قيا�س �ضمن مجتمع ا ألفراد الموهوبين‬ ‫الطبيعية غير المدربة‪ ،‬التي ُيع َّبر عنها بطريقة تلقائية‬
‫والنابغين (‪ .)Gagne, 1998c‬و أ�خي ًرا‪ ،‬ف إ�ن النموذج المتمايز‬ ‫(ت�سمى الا�ستعدادات �أو الموهبة)‪ ،‬وا�ستخدامها في مجال‬
‫للموهبة والنبوغ ُيق ّدم نظرية لتطور النابغين ب�صورة مجموعة‬ ‫واحد ‪-‬على ا ألقل‪ -‬من مجالات القدرة التي ُت�ص ّنف الفرد‬
‫تفاعلات دينامية بين �ستة مكونات؛ بع�ض هذه التفاعلات لها‬ ‫‪-‬كحد �أدنى‪� -‬ضمن �أعلى ‪ %10‬من أ�قرانه من العمر نف�سه‪.‬‬
‫أ��س�س تجريبية قوية‪ ،‬وبع�ضها ا آلخر ما زالت مجرد عبارات‬ ‫�أ ّما مفهوم النبوغ (‪ ،)talent‬ف ُيع َّبر عن ا ألداء الفائق في‬
‫ت�شير �إلى افترا�ضات أ�و فر�ضيات‪� .‬سنتناول فيما ي أ�تي الأفكار‬

‫‪85‬‬