Page 92 - HANDBOOKOFGIFTEDEDUCATION
P. 92
المرجع في تربية الموهوبين 87 -2التع ّلم غير الر�سمي مقابل التع ّلم الر�سمي.
-3مقاومة ا إلثارة مقابل القابلية ل إلثارة.
الطلاب لتع ّلم القراءة ،والتحدث بلغة أ�جنبية� ،أو ا�ستيعاب
مفاهيم ريا�ضية جديدة ،ف�ضل ًا عن القدرات الإبداعية -4الم�ستويات الجينية الرئي�سة مقابل مكون الممار�سة
الم�ستعملة لحل الم�شكلات الفنية المتنوعة ،أ�و إ�نتاج أ�عمال الرئي�سة.
�أ�صيلة في العلوم� ،أو ا ألدب� ،أو الفن .وهناك �أي ً�ضا القدرات
البدنية الم�ستخدمة في الريا�ضة ،والمو�سيقى ،أ�و النجارة ،أ�و -5محتوى عام مقابل محتوى �أكثر تحدي ًدا.
القدرات الاجتماعية التي ي�ستخدمها الطلاب في تفاعلاتهم -6التع ّلم الر�سمي القديم مقابل الاكت�ساب الحديث.
اليومية مع أ�قرانهم في غرفة ال�صف ،ومع معلميهم ،و آ�بائهم.
وتظهر هذه القدرات الطبيعية لدى الطلاب كافة ،لكن -7قابلية أ�كبر للتعميم مقابل انتقال �أ�ضيق.
بدرجات مختلفة .كما قد ُنطلق على الطالب ا�سم الموهوب في -8الا�ستعمال الم�ستقبلي (التنب�ؤ بالتع ّلم الم�ستقبلي) مقابل
حال التعبير عن هذه القدرات بطريقة مميزة فقط .ويمكن
ملاحظةالا�ستعدادات أ�والمواهبالعاليةبينالطلابال�صغار الا�ستعمال ب أ�ثر رجعي (قيا�س مقدار التع ّلم).
ب�صورة مبا�شرة �سهلة؛ ألن ت�أثرهم بالبيئة والتع ّلم النظامي -9قابلية الا�ستخدام في تقويم المجتمعات العامة مقابل
يكون محدو ًدا .ومع ذلك ،ف إ�ن الموهبة لدى الطلاب م ّمن هم محدودية الا�ستعمال مع أ�فراد معينين ب�صورة نظامية.
أ�كبر �س ًنا ،وحتى الرا�شدين ،قد تظهر من خلال الت�سهيلات وتنطبق جميع هذه الخ�صائ�ص – تما ًما -على تمييز
وال�سرعة التي يكت�سب بها بع�ض ا ألفراد مهارات جديدة في النموذج المتمايز للموهبة والنبوغ بين مفهومي الموهبة
أ�ي من مجالات الن�شاط ا إلن�ساني .فكلما زادت �سهولة عمليات
التع ّلم و�سرعتها ،كانت القدرات الطبيعية أ�كبر .ويظهر م�سمى والنبوغ.
الموهبة giftednessب�صورة محددة في المجال التربوي،
وناد ًرا ما ي�ستعمل هذا الم�صطلح من قبل المربين في الفنون، المواهب Gifts
�أو المحترفين في الريا�ضة ،حيث يغلب ا�ستعمال تعبير «النبوغ
يقترحالنموذجالمتمايزللموهبة giftednessوالنبوغtalent
،»talentأ�و «النبوغ الطبيعي .»natural talent أ�ربعة مجالات للا�ستعداد (انظر ال�شكل ،)5-1هي :العقلي،
والإبداعي ،والاجتماعي الانفعالي ،والح�س حركي ،حيث يمكن
وفي المقابل ،فقد ُط ّورت مقايي�س �سيكومترية �صادقة في تق�سيم كل منها إ�لى أ�ي عدد من الفئات .يعر�ض هذا ال�شكل
مجالي القدرات الطبيعية :العقلي ،والنف�س حركي .وعمو ًما، �أمثلة م�ستقاة من م�صادر متنوعة .ومن الجدير بالذكر �أن
ُتع ّد اختبارات الذكاء التي ُتط ّبق فرد ًيا أ�و جماع ًيا أ�كثر �أدوات هذه الت�صنيفات لا ُتع ّد مكونات فرعية للنموذج أ�علاه؛ نظ ًرا
قيا�س الوظائف العقلية ثبا ًتا و�صد ًقا ،وغال ًبا ما ي�شار �إليها إ�لى وجود العديد من أ�نظمة الت�صنيف المتناف�سة على كل من
هذه المكونات الأربعة .فمثل ًا ،بالن�سبة �إلى القدرات المعرفية،
بالعامل (.)Jensen, 1998( )g تت�ضمن بع�ض أ�كثر الت�صنيفات انت�شا ًرا هرمية كارول(Carrol,
) 1993ذات الم�ستويات الثلاثة للقدرات المعرفية ،وت�صنيف
يوجد في المجال النف�س حركي بطاريات اختبارات معقدة جاردنر ) (Gardner, 1983في الذكاءات المتعددة ،ونظرية
لقيا�س اللياقة البدنية للطلاب في المرحلتين :الابتدائية، �ستيرنبرج ) (Sternberg, 1985الثلاثية .وما دامت المعرفة
وا إلعدادية (President›s Council on Physical Finess توا�صل التقدم في مجال القدرات ،فلا �شك في �أن الباحثين
�سوف يقترحون ت�صنيفات جديدة؛ �إذ قد ت ؤ�دي الأعمال التي
and Sports, 2001; Australian Sports Commission, تناولت مفهوم الذكاء العاطفي م�ؤخ ًر ا �(e.g., Mayer, Ca
)� ruso, & Salovey, 2000إلى ولادة نظام جديد للت�صنيف
) .1994كما تتوافر اختبارات في المجال ا إلبداعي ،غير
�أن الخ�صائ�ص ال�سيكومترية لهذه الاختبارات ما زالت في المجال الاجتماعي -العاطفي.
دون م�ستوى اختبارات الذكاء ،خا�صة فيما يتعلق بال�صدق
التقاربي ( .)convergent validityوت�أتي الاختبارات في يمكن ملاحظة القدرات الطبيعية من خلال المهمات
المجال الاجتماعي الانفعالي بعد هذه الاختبارات من حيث المختلفة التي يواجهها الطلاب في م�سيرة حياتهم .وتت�ضمن
دقة مقايي�سها ال�سيكومترية ،ويلاحظ �أن ا ألدوات المتوافرة القدرات الطبيعية هذه :القدرات العقلية التي يحتاج �إليها
تتركز حول قيا�س الذات ،و أ�حكام ا ألقران.
