Page 34 - InclusiveClassroomMath
P. 34
�������������������������������������������������� 33
الطلاب م�ستعدين للعمل على خيارات جديدة .وفي حال �أراد الطلاب أ�ن يتقدموا أ�كثر ،ف�إنهم
بالت�أكيد ي�س��تطيعون العثور على المعلومات وحدهم .ولكن هذا لي�س �شر ًطا ،فعلى الرغم من
أ� ّن بع�ض الطلاب قد يجدون �صعوبة في ذلك ،و�سوف يبد ؤ�ون في ا�ستق�صاء المفاهيم الواردة
في القائمة قبل �شرح المعلم لها ،ف�إ ّن طلا ًبا آ�خرين �سيبد ؤ�ون في إ�عداد أ��سئلة عن المفاهيم،
ويكونون م�ستعدين لطرحها عندما يبد أ� المعلم في �شرح المادة.
�إ ّن من �ش���أن ذلك أ�ن يبني قاعدة معرفية م�س��بقة حتى قبل البدء في مناق�شة المو�وضع
في غرفة ال�ص��ف .نحن المعلمين ،نخو�ض معركة متوا�صلة لجعل الطلاب يقر ؤ�ون مبك ًرا ،أ�و
�أن ي�أتوا إ�لى ال�ص��ف م�س��تعدين عمل ًّيا للنقا�ش .ونحن عندما نعر�ض قائمة في بداية الوحدة،
ون�س��مح للطلاب أ�ن يكملوا المنتجات مع ا�س��تمرار التدري�س ،ف�إننا ن�ش��جعهم على ا�ستق�صاء
المعلومات ب�وصرة تلقائية ،و�أن ي�أتوا إ�لى ال�صف م�ستعدين من دون �أن نجعل الإعداد متطل ًبا
م�ستقلاً .
ا ألن�شطة التدري�سية ال�سائدة
«بناء على اقتراحك ،حاولت ا�ستخدام قائمة برنامج الم�سابقات مع وحدة الهند�سة؛
ألن��ه كان ل��دي ثلاث��ة أ�ي��ام تدري����س ،ف أ�تقنه��ا الط�ل�اب جي�� ًدا وا�س��تطاعوا العم��ل
بمفردهم .في الحقيقة أ�نهم تجاوبوا ب�صدق مع فكرة العمل با�ستقلالية».
-معلمة ريا�ضيات �صف ثامن .
هناك خيار �آخر لا�س��تخدام القوائم في غرفة ال�ص��ف ،وهو ا�س��تبدال بع�ض ا ألن�ش��طة
المنهاجية التي ي�س��تخدمها المعلم لتدري�س المحتوى المقرر .في هذه الحالة ،قد يكون لدى
الط�ل�اب بع�ض المعرفة الم�س��بقة المحدودة عن المحتوى ،وتك��ون المعلومات مع ّدة لهم من
بين موارد غرفة الف�ص��ل ،إ�ذ ي�س��مح هذا الو�ض��ع للمعل��م أ�ن يختار �أ ّي جوان��ب المحتوى في
حاجة إ�لى تدري�س��ها للطلاب مبا�ش��رة في مجموعات كبيرة أ�و �ص��غيرة ،و�أ ّي الجوانب يمكن
تعلُّمها وتعزيزها ب�ص��ورة �س��ليمة من خلال قوائم المنتج .حينهاُ ،ت�ص َّمم الوحدة با�ستخدام
ح�ص���ص التدري�س الر�سمية في مجموعات كبيرة ،وح�ص�ص مجموعات �صغيرة غير ر�سمية،
