Page 36 - InclusiveClassroomMath
P. 36
�������������������������������������������������� 35
القائمة عادة ما تفر�ض نف�س��ها على هذه الدرو�س الم�ص��غرة .م��ن المهم أ�ن يمتلك الطلاب
�ش��ي ًئا من المعرفة الم�س��بقة بالمحتوى� ،أو يجيدون العمل بمفرده��م؛ لأ ّن دورة الدر�س تكون
أ�ق�ص��ر في هذا الا�س��تخدام للقوائم؛ له��ذا ف�إ ّن ا�س��تخدام القوائم به��ذه الطريقة يقلل من
مقدار الوقت الذي على المعلمين ا�ستخدامه لتوجيه �سير الدر�س؛ لذلك يجب اختيار طريقة
التدري���س والأمثلة ك ّلها بحر�ص �ش��ديد .با�س��تخدام القوائم بهذه الطريق��ة ،يتفادى المعلم
الجزء الذي يتع ّلق بالممار�س��ة الحرة الت��ي تط َّبق على الجميع .وفي حال وجود عدد قليل من
الطلاب من متدنيي التح�صيل ،فيمكن و�ضعهم في مجموعة �صغيرة ،وترك الطلاب ا آلخرين
يعملون على خياراتهم من القائمة .وهناك �أمر آ�خر مهم ،وهو م�س��توى ا�س��تقلالية الطلاب،
فلكي يكون هذا الا�س��تخدام للقوائم فاعلاً ،يتعين �أن تترك للطلاب حرية العمل با�س��تقلالية
لنحو ن�صف �ساعة بعد الدر�س الم�صغر .و أل ّن الطلاب غال ًبا ما يكونون مهتمين بالمنتج الذي
اختاروه ،ف�إ ّن هذه لي�ست ق�ضية حرجة ،ولكن يجب أ�خذها في الح�سبان عندما يفكر المعلمون
في كيفية ا�ستخدام القوائم المختلفة في ف�وصلهم.
تقديم القوائم متعددة الم�ستويات وا�ستخدامها مع الطلاب
«هذا لي�س عد اًل .»......
-طالب مرحلة متو�سطة في مكان ما من العالم في هذه اللحظة .
القوائم في هذا الكتاب ن�سخ متعددة الم�ستويات للقوائم الموجودة في �سل�سلة التدري�س
المتمايز با�س��تخدام قوائم الخيارات؛ فعلى الرغم من أ� ّن المو�وضعات وا ألهداف مت�شابهة،
فربما يكون لهذه القوائم قيم مختلفة مخ�ص�ص��ة للمهمات نف�س��ها ،و�صياغات مختلفة قليلاً
للمهم��ات المماثلة ،وخيارات المنتج نف�س��ها في قائمة بت�ص��ميم مختل��ف� ،أو حتى مهمات لا
توجد �إلا في قوائم مع ّينة .إ� ّن هذه التغييرات الب�سيطة ك ّلها تجعل بع�ض القوائم منا�سبة �أكثر
لمختلف الطلاب وف ًقا لا�ستعدادهم واهتماماتهم وم�ستويات قدراتهم.
مثلم��ا نعرف جمي ًعا ،يميل ط�ل�اب المرحلة المتو�س��طة �إلى مقارن��ة ا ألجوبة وا ألعمال
والأفكار ،وينطبق ا ألمر ذاته على اختيارهم للقوائم .على الرغم من �أ ّن الطلاب قد يلاحظون
