Page 35 - InclusiveClassroomMath
P. 35
34التدري�س المتمايز با�ستخدام قوائم الخيارات
و�أيام خا�صة بقائمة محددة ي�ستخدم الطلاب فيها القائمة لتعزيز معرفتهم الم�سبقة ،لجعل
هذا الخيار �أكثر فاعلية ،على المعلم �أن ي�شعر بالر�ضا تجاه م�ستوى المعرفة الم�سبقة للطلاب
وا�ستعدادهم للعمل بمفردهم.
هن��اك تغيير آ�خر عل��ى هذه القائمة ،وهو ا�س��تخدام القوائم للقيام ب أ�ن�ش��طة محطات
تعلُّم ،حيث إ�ن لهذه المحطات وظائف مختلفة كثيرة في �ص��فوف المرحلة المتو�س��طة .يمكن
لهذه المحطات أ�ن ت�ش��تمل على �أن�ش��طة تنا�س��ب العمل الفردي لتعزيز المحتوى الذي يجري
تدري�س��ه� ،أو -وهذا �أمر متداول ومتكرر في المرحلة المتو�س��طة -يمكن أ�ن ت�س��مح للطلاب
الو�ص��ول إ�لى المنتجات أ�و ا ألن�ش��طة التي قد ت�ش��تمل على موارد متخ�ص�صة .هناك كثير من
ال�ص��فوف التي قد لا تتاوفر فيها الماود أ�و الماورد الكافية لتنفيذ ثماني ن�س��خ من الن�ش��اط
ذات��ه؛ ولذلك ف�إ ّن توفير أ�ن�ش��طة مختلفة غنية بالموارد يجع��ل الطلاب يتعلمون المحتوى في
حين قد لا يحتاج المعلم �إلا إ�لى تنفيذ ن�سخة واحدة من ك ّل ن�شاط.
الدرو�س الم�صغرة Mini-Lessons
«توج��د في �ص���في م�س��تويات مختلفة كثيرة ،وق��د كان ا�س��تخدام القوائم مع درو�س
�ص��غيرة طوق نجاة لي .في الواقع ،أ��س��تطيع أ�ن أ�عمل مع مجموعات �ص��غيرة ويكون
ك ّل واحد في ال�صف �سعي ًدا».
-معلم ريا�ضيات �صف ثامن .
هن��اك خيار آ�خر للقوائم ،وهو ا�س��تخدامها مع الدرو�س الم�ص��غرة ،ويكون دورها هنا
توليد �أن�ش��طة ال�ص��ف المرافقة للدرو�س ،حيث تنجح هذه الطريقة ب�ص��ورة أ�ف�ض��ل عندما
يمتل��ك معظم الطلاب مق��دا ًرا مماثلاً من المعرفة عن المو�ض��وع .ي�س��تطيع المعلم أ�ن يع َّد
درو�ًس��ا مخت�ص��رة ومقت�ض��بة ،من خم�س ع�ش��رة �إلى ع�ش��رين دقيقة ،يراج��ع فيها الطلاب
ب�سرعة الأفكار الرئي�سة الم�ألوفة لهم ،ثم يجري بعد ذلك تعريفهم المحتوى بطريقة ق�صيرة
ومخت�صرة .بعد ذلك ،تترك للطلاب حرية اختيار ن�شاط من القائمة إلظهار فهمهم للفكرة.
غال ًبا ما ت�ص��لح قائمة برنامج الم�س��ابقات لطريقة التدري�س هذه؛ لأ ّن المو�ض��وعات في �أول
