Page 117 - STEEM2021

‫الف�صل الرابع‪ :‬التعرف على نظام «�ستيم» التعليمي‬

‫وكم�ا قي�ل لي لاح ًقا‪ ،‬بمجرد قراءة ( آ�ني)‪ ،‬معلمة الفنون‪ ،‬هذا الجزء من الق�صة‪ ،‬بد�أت‬
‫ف�ي العم�ل‪ .‬تخيل�ت مت�س�ائلة‪« :‬ماذا ل�و �صمم طلابنا ن�س�خة عملاق�ة مطابقة من ال�س�مكة‬
‫الب�ش�رية‪ ،‬ونفذوا الت�صميم من الحطام الذي ت�س�بب في تدمير الحياة البحرية؟» ماذا لو‪،‬‬

‫ح ًقا! (ال�شكل ‪.)2‬‬
‫وف�ي �أج�واء تعاوني�ة مبهج�ة‪� ،‬صم�م طلب�ة ( آ�ن�ي) و (تيفان�ي) المخل�وق الم�صنوع من‬
‫الحط�ام وب�د أ�وا ف�ي تنفيذه‪ ،‬وهك�ذا‪ ،‬بوا�س�طة الف�ن‪� ،‬أو�صلوا ر�س�الة حول تهدي�د الحطام‬
‫البح�ري المتنامي لحياة المحيطات‪ .‬وحول الطلبة الزجاجات البلا�س�تيكية �إلى مجموعات‬

‫من ا أل�سماك الملونة المبهجة (ال�شكل ‪،)3‬‬
‫وكنت مع (تيفاني) و ( آ�ني) �س�عيدة ج ًدا بالنتائج! وقرر مدير المدر�س�ة «�إزالة ال�س�تار»‬

‫عن هذا التجهيز الفني في يوم خا�ص (ال�شكل ‪،)4‬‬
‫وكنتيج�ة للم�ش�اركة في هذا النوع من اكت�ش�اف علوم المحيطات م�ن خلال الفنون‪ ،‬بد�أ‬
‫الطلبة في ا�س�تيعاب م�س� ؤ�ولية الب�ش�ر تجاه حماية المحيطات و�صونها‪ ،‬كما «تفهموا» أ�نه لا‬
‫ت�ؤدي كل الاكت�شافات العلمية بال�ضرورة إ�لى نتائج �إيجابية‪ ،‬و أ�ن اكت�شاف «تيار الخليج» و�ضع‬
‫علام�ة البداي�ة لحقبة م�ن حقب إ�خ�ضاع الب�ش�رية للمحيط وكذا لبني جن�س�هم‪ .‬وانخرطوا‬
‫في التفكير النقدي في الم�س�ائل المهمة بالبحث حول كيفية تقاطع تاريخهم مع تاريخ علم‬

‫المحيطات واكت�شافه (ال�شكل ‪.)5‬‬
‫ال�شكل ‪ .1‬ال�سمكة الب�شرية‪ ،‬مجاز عن م�س�ؤوليتنا تجاه �صون موارد المحيطات وحمايتها‪.‬‬

‫‪74‬‬