Page 28 - STEEM2021
P. 28
xxvii
من المزايا ،عند ا�ستخدام طريقة التركيز على �أحد التخ�ص�صات �أو جوانب المحتوى على
وجه التحديد (مايدا 2012 ،وبوميروي 2012 ،و جولي)2014 ،؛ لذا ف�إ َّن الا�ستعارة الب�صرية
التي �سن�س�تخدمها هي التدري��س با�ستخدام الحروف الكبيرة والحروف ال�صغيرة ،لتو�ضيح
التخ�ص��ص الذي �س�يحظى بالق�در الأكبر من الاهتمام والتركي�ز .فنهج steAmهو نموذج
التدري��س ال�ذي تحظى فيه ا آلداب بالقدر ا ألكبر م�ن الاهتمام والتركيز� ،أما النموذج الذي
�سي�ستخدمه معلمو الريا�ضيات ف�سيكون ،steaMو�أما معلمو التقنية ف�سيكون تركيزهم على
نم�وذج ،sTeamوبالن�س�بة �إل�ى معلمي الهند�س�ة ،ف�سي�س�تخدمون نم�وذج ،stEamو�أخي ًرا
�سي�س�تخدم معلم�و العل�وم نموذج .Steamوهك�ذا ،فقد أ��صبح لدينا ا�س�تعارة ب�صرية تمثل
كل تخ�ص�ص حين يكون محل التركيز في الدر��س .على العك��س من ذلك�ُ ،صممت الحالات
ال�واردة ف�ي ه�ذا الكت�اب به�دف ا�س�تخدام جميع جوان�ب المحتوى بال�ش�كل المنا�س�ب في
الدر�س ،وعدم ا�ستحواذ �أي من هذه التخ�ص�صات الخم�سة على الاهتمام الأكبر ،بل دمجها
م ًعا ،ك ٌل ب�س�ماته المميزة و�أهميته التي �ست�س�هم في نجاح الدر��س؛ فالتعاون بين جميع هذه
التخ�ص�صات هو النموذج ا ألمثل.
ورغ�م �أن م ؤ�لفي ه�ذا الكتاب قد احتجوا ب�أن الفردية هي قيمة اجتماعية تحظى بتقدير
كبي�ر ،إ�لا أ�ن�ه م�ن الن�ادر ر�ؤي�ة الكثي�ر م�ن المناحي الت�ي ي�س�تخدمها المعلم ف�ي الحجرة
الدرا�س�ية �س�ع ًيا لتحقيق منحى �ش�خ�صي لكي يتعلم كل طفل وذلك بد ًءا من خطة الدر��س.
فمعظ�م الخط�ط المخ�ص�ص�ة للفرد تب�د�أ بالبحث عن مواطن القوة ل�دى الطالب ،ومن ث َّم
العمل على ا�س�تخدام نماذج /أ��ش�كال التدري��س التي من المفتر�ض بها �أن ت�ساعد في عملية
التعل�م ب أ�ف�ض�ل �ش�كل ممكن .وف�ي هذا الكتاب� ،س�يكون هدفنا هو مناق�ش�ة نموذج تدري��س
العلوم والتقنية والهند�س�ة والفنون الجميل�ة والريا�ضيات ،ب�صفته طريق ًة للو�وصل �إلى أ�كبر
ع�دد م�ن الطلبة في غرفة ال�صف من خلال معرفة مواط�ن القوة التي يتمتعون بها �أو ًل ،ثم
منحه�م الفر�ص�ة لتطوي�ر جمي�ع المعلومات ا ألخرى من خ�الل مواطن قوته�م .فثمة جمال
مت أ��صل في أ�ن نتيح الفر�صة لكل طالب في �أن يبد أ� الدرا�س�ة بما يحب ويتمتع به من مواطن
القوة ،مع تلبية جميع �أهداف الدر�س ومعاييره في نهاية المطاف .و ُيعد هذا النموذج أ�ي ً�ضا
من الطرق التي يمكن ا�س�تخدامها إل�ضفاء طابع �ش�خ�صي على الدرو��س من خلال مواطن
القوة في المحتوى لا من خلال �أ�س�لوب تربوي محدد ،ومثل هذا النهج الم�س�تخدم إل�ضفاء
طابع �شخ�صي على الدرو�س لم ُيو َّ�ضح من قبل.
يلاحظ�سيزر�(1996)Sizerأ َّنالطلبةيتعلمونبطرقمختلفةلاختلافهمك أ�فراد،والذي
يزي�د م�ع نموه�م .وم�ن الأعمال المبكرة ف�ي نظرية التعلم ف�ي التعليم ،لاحظ فيجوت�س�كي
� )1928( Vygotskyأ َّن الطلب�ة لا ي�س�تطيعون الب�دء م�ن المرحل�ة نف�س�ها ،وم�ن ث َّم فهم لا
