Page 30 - STEEM2021
P. 30
xxix
إ��ضاف ًة إ�لىذلك،تو�ضحالرابطةالوطنيةلمجال�سالتعليمباللاويات(�)2002()ASBEأ َّنه
لتفريد التعلم يرتكز التعلم على الطالب ،ي�شعر كل طالب بعلاقة �شخ�صية تربطه بالمدر�سة
و أ�ن يك�ون معرو ًف�ا ب�ش�كل جيد ل�ش�خ�ص بال�غ واحد على الأقل .وي�ش�ارك الطلب�ة في تحديد
الكيفية التي �سيتمكنون بها من ا�ستيفاء معايير التعلم و�أهدافهم ال�شخ�صية.
وبينم�ا كان�وا ي�صف�ون نم�وذج إ��صلاح المدر�س�ة الثانوية ،ب�دا من الوا�ض�ح �أن الروابط
ال�شخ�صية بين المتعلم والمعلم هي متطلب �أ�سا�سي لا غنى عنه ،و إ�ن لم توجد هذه الروابط
ال�ش�خ�صية ،ف�س�يقل تح�صيل الطلبة للمعارف ،هذا �إن تمكنوا من تح�صيلها على ا إلطلاق.
ا ألده�ى م�ن ذلك ،أ�نه عندما ندر��س أ�عم�ال نودينغ�ز (1992) Noddingsنخل�ص إ�لى �أن
كل م�ن المعل�م والمتعل�م بحاج�ة إ�لى �أن ي�ش�مل كل منهم�ا الآخر برعايته وكذل�ك الاهتمام
بالأفكار والكائنات الحية وحتى الأ�شياء غير الحية .فحين تت�ضمن فر�ص التعلم الحاجة إ�لى
تبادل الاهتمام بين الأفراد وكذلك الاهتمام بالأفكار والكائنات الحية وا أل�شياء غير الحية،
تكت�سب عملية التعلم طاب ًعا �شخ�ص ًيا وتزيد فاعليتها إ�لى �أق�صى درجة ممكنة.
إ�لا أ�نن�ا ف�ي مواجه�ة الأدلة الدامغة على أ�ن كل التع ّلم �ش�خ�صي وتميي�زي إ�لى حد كبير،
ن�س�عى دائ ًما لت�صميم مناهج غير �ش�خ�صية تنق�س�م �إلى مو�وضعات منف�صلة ،ثم نطلب من
مجموع�ات الطلب�ة أ�ن يتعلموا كل �ش�يء بنف��س الطريقة وفي نف��س الوقت .أ�م�ا الطلبة ،فما
يبدون�ه م�ن اهتمام بالأفكار والأ�س�ئلة ،يزي�د كثي ًرا عما يبدونه من اهتم�ام بالتخ�ص�صات.
وت ؤ�ث�ر ال�س�مات ال�ش�خ�صية للتعلم فيما يتعلمه الأف�راد وفي كيفية تنظيمه ف�ي عقولهم لكي
يتمكنوا من ا�س�تخدامه بعد ذلك« ،فجميع المعارف الجديدة تت أ��س��س على معارف �سابقة»،
كما كتب ديفيد أ�وزوبل David Ausubelعام « .1968وعلينا أ�ن نكت�شفها ونوا�صل التدري�س
وف ًقا لها».
ف�ي ت�س�عينيات الق�رن الع�ش�رين ،تو�صل�ت بع��ض الدرا�س�ات ل�ي و�آخ�رون ،Lee, et al.
()1995وكذلك نيومان و�آخرون )1992) ،Newmann, et al.و�ستيغلر وهيربرت Stigler
)1999( ،& Hiebertإ�لى «�أهمية الم�ش�اركة الفاعلة في عملية التعلم بو�صفها من العوامل
الرئي�س�ة ف�ي تحدي�د الأداء ف�ي الاختب�ارات والدرج�ات� ».إ�ضاف� ًة إ�ل�ى ذلك ،يذكر �س�كيلز
وليف �رت � )1999( ،Scales and Leffertأربعي �ن م �ن ا أل�ص �ول الإنمائي �ة ل �دى المراهقين،
والت�ي تح�دد الطرق التي يندمج الطلبة من خلالها في عملية التعلم .وتت�ضمن هذه الأ�وصل
بع�ض العوامل ،ومنها؛ «دعم الأ�س�رة و إ��ش�راك �أولياء ا ألمور في المدر�س�ة والت�أثير الإيجابي
ل ألقران ووقت المنزل والارتباط بالمدر�سة والقوة ال�شخ�صية والإح�سا�س بالغاية وغير ذلك
من العوامل ،وهي ترتبط ارتبا ًطا وثي ًقا بال�س�مات ا أل�سا�س�ية وتو�ضح المزايا أ�و العيوب التي
تلحق ب أ�فراد الطلبة في المدر�سة».
