Page 134 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 134
الف�صل 3الت�صنيفات المعرفية والوجدانية 121
) .& Kropp (1964وب�شكل عام ،ف إ�ن البحوث ت�ؤيد �شمولية وو�ضوح الت�صنيف المعرفي عندما
ي�ستخدم من قبل الممار�سين والباحثين & Bloom (1956), Buros (1959), Dressel
Nelson (1956), Gabbert, Johnson & Johnson (1986), Lessinger (1963),
& McGuire (1963), Morris (1961), Stanley & Bolton (1957), Stoker
) .Kropp (1964) Tyler (1966وقد أ�جري أ�ول اختبار حول و�ضوح و�شمولية هذا الت�صنيف
ألول مرة من قبل مطوريه ،عندما قاموا ب�شكل م�ستقل بت�صنيف �أهداف �إ�ضافية .وقد حددوا عد ًدا
قليل ًا من ا ألهداف التي ي�صعب ت�صنيفها.
أ�نه ت�صنيف الأهداف على �أاليمق ّوحاملو،نتا�لشذيريندراح�اسوالوتا لا�ستخداماتها ،اتفق لاحقة درا�سات وفي لا
هذا التحليل العاملي لبنية �ضمن النظام .وعلى يدخل لهدف لا وجود
الت�صنيف Milholland (1966), Stoker & Kropp (1964), Zinn (1966),إ�لى �أن
فئاته المختلفة لا يلغي بع�ضها البع�ض ا آلخر ،حيث يبدو أ�ن قدرة الطالب العامة والدافعية عوامل
تحدد �إنجازه للأهداف في جميع الم�ستويات.
أ��طسرا�ًحس أ�ا�سلئتلطةوايلرم��أسنت�شوطىةاتألععللمى؛متقعبالقبوةف،يي أ�مثكنانءالوعبثعودرقرعالءىة الت�صنيف المعرفي لا�ستخدام وبالن�سبة
في درا�سات فاعلية التجريبي بع�ض ا إل�سناد
الطلاب للمادة .وفي معظم هذه الدرا�سات ،يعطى المفحو�صون أ��سئلة في جميع م�ستويات الت�صنيف
�أو بع�ضها لتوجيه قراءتهم أ�و ا�سترجاع المعلومات ،ثم يجري اختبارهم بعد ذلك لمعرفة مدى كفاءة
تعلمهم .فمثل ًا ،عندما يدر�س الطلاب مو�ضو ًعا يحتوي مواد في م�ستوى المعرفة �أو مواد في م�ستوى
التقويم ،ثم يعطون بعد ذلك أ��سئلة امتحان في جميع م�ستويات الت�صنيف ،تبين أ�ن الطلاب الذين
در�سوا �أ�سئلة التقويم في �أثناء التعلم ،كان �أدا�ؤهم �أف�ضل في �أ�سئلة التقويم في الامتحانات البعدية.
أ�ما الطلاب الذين �أعطوا أ��سئلة ا�ستدلالية ،فكان أ�دا�ؤهم الكلي في الأ�سئلة التي تتطلب ا�ستنتاجات
جديدة عن المجموعات القديمة أ�ف�ضل من الطلاب الذين �أعطوا أ��سئلة واقعية فقط .و أ��شارت بع�ض
الدرا�سات التي ا�ستخدمت فيها ت�صنيفات �أ�سئلة معرفية من خارج الت�صنيف ،
)،Dapra & Felker (1974), Felker&Dapra(1975), Watts&Anderson (1971
�إلى �أن تدرب الطلاب على م�ستوى معين ،يجعل �أداءهم في الاختبارات البعدية �أف�ضل في ذلك
الم�ستوى .ولكن لا يبدو أ�ن التدريب في الم�ستويات الدنيا يح�سن من الأداء في الم�ستويات العليا.
ومع ذلك ،هناك درا�سات أ�خرى ) Ander (1978), Holland (1965لم تتو�صل إ�لى ما يدعم
هذا الا�ستنتاج.
وفي بحوث ذات طبيعة مختلفة ،تدلل النتائج �أن أ�نوا ًعا معينة من الأن�شطة التعلمية تح�سن ا ألداء
في الم�ستويات العليا .ويمكن تعلم أ�هداف المعرفة ب�شكل مت�سا ٍو في كل من المحا�ضرات والدرو�س،
لكن ما ي�سهل ا ألداء في الم�ستويات العليا هو الدرو�س والتجارب المخبرية التي يمار�س الطلاب
فيها حل الم�شكلات ،وتتم م�ساعدتهم لمعرفة كيف تح�سنت مهاراتهم .وقد وجد غابيرت ورفاقه
) ،Gabbert et al. (1986أ�ن طلاب ال�صف ا ألول الذين اخ�ضعوا ع�شوائ ًيا إ�ما إ�لى ظروف تعلمية
جماعية �أو فردية في �سل�سلة من ع�شر مهمات ت�صنيف معرفي من الم�ستويات العليا ،بد ًءا من الفهم
