Page 130 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 130
الف�صل 3الت�صنيفات المعرفية والوجدانية 117
تفاعل المجموعة والتنوع
ي�ستطيع المربون أ�ن ي�صمموا �أن�شطة لمجموعات �صغيرة ،م�ستخدمين الت�صنيفات بو�صفها بنية
لها ،وفي ذلك يحققون التفاعل بين المجموعة .ويمكن ت�صميم الأن�شطة في الم�ستويات العليا مما
يمثل تحد ًيا للطلاب .وتنا�سب أ�ن�شطة التحليل درا�سة ا أل�شرطة أ�و بيانات الملاحظة الأخرى ،بينما
تنا�سب �أن�شطة التركيب و�ضع الخطط لتح�سين أ�نماط تفاعل المجموعة .والتقويم منا�سب تمام ُا
لتقويم الم�شاركة الفردية والجماعية وتوجيه خطط التح�سين.
ويفيد الت�صنيف الوجداني بو�صفه إ�جرا ًء لدرا�سة م�شاركة كل فرد في أ�ن�شطة المجموعة .وي�ستطيع
المراقبون ،على �سبيل المثال ،فح�ص ومناق�شة القيم المختلفة ل ألفراد الم�شاركين وكيف أ�ثرت هذه
القيم على تفاعلهم في المجموعة .وفي هذا ال�سياق نف�سه ،يمكن ا�ستخدام الت�صنيف بو�صفه أ�داة
ملاحظة .وي�ستطيع المراقبون أ�ن يبحثوا عن ال�سلوكات والعبارات التي ت�شير إ�لى مرحلة تطوير قيم
معينة للأفراد الذين يخ�ضعون إ�لى الملاحظة .وفي كلمات أ�خرى هل ي�شير �سلوك �شخ�ص ما �إلى
اكت�سابه معتق ًدا معي ًنا إ�لى الحد الذي �أ�صبح فيه جز ًءا من فل�سفة حياة؟ وكذلك ،هل يت�صرف هذا
ال�شخ�ص دائ ًما وف ًقا لذلك المعتقد (�أي طب ًقا لم�ستوى منظومة القيم)؟ أ�و هل ال�شخ�ص م�ستعد بب�ساطة
ل ُيعرف بذلك المعتقد ( أ�ي في م�ستوى التقويم)؟
يمكن ا�ستخدام كلا الت�صنيفين لو�ضع �أن�شطة متنوعة ،مما ي�ضيف عن�صر التنوع إ�لى المنهاج.
فمثل ًا ،يمكن �أن تقود �سل�سلة من الأ�سئلة المنظمة للا�ستخدام في النقا�ش ال�صفي الطلاب عبر م�ستويات
التفكير ،كما يمكن أ�ن ت�ستخدم لت�صميم مهمات مركز التعلم ،التي تقود الطلاب �إلى م�ستويات تفكير
الذاتي. �أوعيل�سىت.طوييعماكلنم اعل�سمتوخنداالممابلدتع�صونني أ�فيننيلتتو��صصمليوام إ�أ�للعىامبز،يدكجمزنءالما�نس َتع ْقخدداالمتاعلتم ،أل أ�ن�سظام�ًسةااللتبر�اصمنيج افلتهعذلهم
القابلة للتكييف.
�سرعة الخطوات
�إن �أكثر جوانب تنظيم وتيرة الخطوات �أهمية ،فيما يتعلق بالت�صنيفات هو �أن الحركة في
الم�ستويات الدنيا يجب أ�ن تكون �سريعة قدر الإمكان ،ألن الطلاب الموهوبين ي�ستطيعون اكت�ساب
المعرفة ب�سرعة ويتعلمون كيف ي�ستخدمونها من دون إ�بطاء .ويجب �أن ي�سمح لهم بالانتقال من
م�ستوى �إلى �آخر عندما يظهرون الكفاءة المطلوبة.
تعديلات المنتج
لا يقدم �أي من الت�صنيفين مقترحات محددة لتعديلات المنتج ،برغم �أن الت�صنيف المعرفي يقدم
طريقة مفيدة لتقدير ما �إذا كان المنتج تحويل ًا للمعلومات الموجودة ،أ�و أ�نه مجرد تلخي�ص لهذه
المعلومات .ويجب تطوير معيار تقويم المنتجات في بداية العملية ،وت�سخير الت�صنيفين لهذه المهمة.
وعندما تكون المنتجات جاهزة للتقويم ،يمكن للطلاب أ�ن ي�ستخدموا كلا الت�صنيفين في التقويم
الذاتي ،كما يمكن أ�ن ي�ستخدمهما الح�ضور في عملية التقويم.
