Page 137 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 137
124نماذج تدري�سية في تعليم الموهوبين
الم آ�خذ
إ�ن أ�كثر الجوانب ال�سلبية في ا�ستخدام الت�صنيفات هو نق�ص البحوث حول فاعليتها مع المتعلم،
وبخا�صة الموهوبين ،ومحدودية نطاقها في توفير بنية لتعديلات منهاج الموهوبين .ولم تتو�صل
مراجعة البحوث هذه �إلى دليل يثبت أ�ن ا�ستخدام الت�صنيفات �سوف ي�ؤدي �إلى الت أ�ثير المفتر�ض
لتح�سين مهارات التفكير العليا .ولم تتعر�ض البحوث حتى �إلى �صلاحية الفئات أ�و الترتيب الهرمي
للت�صنيف الوجداني ،كما �أن البحث الذي تناول م�ستوى واح ًدا من الت�صنيف المعرفي -التقويم-
ي�شير �إلى �أنه قد لا يكون مو�ضو ًعا في الم�ستوى ال�صحيح.
�إ�ضافة �إلى �أن فر�ضية المنحى الت�سل�سلي لم�ستويات التفكير في الت�صنيف المعرفي قد تكون م�ضللة.
وقد وجد ا أل�شخا�ص الذين ي�ضعون المناهج �أو التقويمات ،أ�ن بناء أ�ن�شطة تركز على معرفة معينة �أو
ت�سترجع المعلومات أ�مر �سهل ن�سب ًيا .كما وجدوا �أن عدة �أنماط من التفكير تتداخل في جميع م�ستويات
الت�صنيف ا ألخرى .فالفهم ،مثل ًا ،هو عملية تفاعلية تت�ضمن ا�سترجاع المعلومات ،وتحليل علاقة
المعلومة بالقاعدة المعرفية ل�شخ�ص ما ،ثم تقويم فائدتها المحتملة .وقد و�صف ب َير (Beyer(1987
العنا�صر في الت�صنيف المعرفي بو�صفها مهارات تفكير م�صغرة أ�و لبنات �أ�سا�سية لعمليات �أكثر
تعقي ًدا مثل الت�صور ،وحل الم�شكلات ،واتخاذ القرار.
وي�شير العيب الثالث إ�لى محدودية النطاق ،التي ُب ِحث ْت �ساب ًقا ،جن ًبا إ�لى جنب مع و�صف
التعديلات المنهاجية المقترحة من قبل النماذج� ،أما التعديلات المنهاجية التي أ�مكن إ�جرا�ؤها
التفكير املعنلياخلوااللعاوا�سطتخفد)اومااللمتح�تصونيىفا(تتطوفيكرا أ�نهتداأ��سفا�تًسراكزفيعلمى اجلالماباتد ائلعواملليمةج(ردماثاتل:ف تيطمويجرالممهاعريان)ت.
وي�س ّهل
ا�ستخدام الت�صنيف الوجداني إ�جراء تغييرات في المحتوى من خلال اقتراح و�سائل لدمج محتوى
"العواطف" في المجال الأكاديمي وتوفير بنية للقيام في ذلك .كما ي�سهل إ�جراء بع�ض التعديلات
في البيئة النف�سية من خلال ا�ستخدام الت�صنيف المعرفي .ومع ذلك ،فان �إيجاد إ�طار لمنحى �شامل
لتطوير منهاج للطلاب الموهوبين ،يتطلب دمج الت�صنيفات مع نماذج �أخرى �أو ا�ستخدامها ب�شكل
مختلف.
