Page 131 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 131
118نماذج تدري�سية في تعليم الموهوبين
وعند ا�ستخدام الت�صنيفين كخطط تقويم ،ف�إن المق ّوم يفح�ص المنتج بطريقتين .أ�ول ًا :يحاول
المق ّوم تحديد ما �إذا كان منتج الطالب يعك�س ا�ستخدام جميع م�ستويات التفكير في عملية التطوير،
�أو �أنه يعك�س الم�ستويات الدنيا فقط .وفي كلمات أ�خرى ،يجري تقويم المنتج ككل لتحديد م�ستواه
وفق كل م�ستوى .فمثل ًا ،يطرح جودة المنتج ود ّقته تحديد المق ّوم ثمانن ًايا:لأ�يسئحلاة:ول" في خطة الت�صنيف.
المنتج كاملة ودقيق ًة (م�ستوى تبدو المعلومات في درجة �إلى �أي المق ّوم هذه ا ألنواع
�صدق الاتجاهات والت�ضمينات المقدمة؟( .م�ستوى الفهم) ،ثم "�إلى �أي درجة المعرفة)؟ .ما مدى
تن�سجم القيم المقدمة مع الاتجاهات وال�سلوكات؟( .م�ستوى الات�صاف بالقيمة) .وتوفر هذه الأ�سئلة
أ��سا�ًسا يمكن ا�ستخدامه؛ لتحديد درجة جودة المنتج ودقته.
ويمكن �أن تكون ا ألن�شطة التعلمية في م�ستوى التحليل ذات قيمة كبيرة في م�ساعدة الطلاب على
تحديد الم�سائل التي �سيقومون با�ستق�صائها ،أ�و لت�ضييق م�ساحة الدرا�سة حتى يمكن طرح م�شكلة
يمكن حلها �أو ق�ضية يمكن بحثها .وي�ستطيع المعلمون الم�ساعدة في هذه العملية ،من خلال م�ساعدة
الطلاب على ت�صميم �أن�شطتهم �أو مو�ضوعاتهم الخا�صة ،أ�و اختيار م�شكلات محدودة يمكن التعامل
معها ب�سهولة.
ويمكن ا�ستخدام م�ستوى التقويم في الت�صنيف بو�صفه موج ًها لتطوير معيار لجمهور حقيقي أ�و
افترا�ضي؛ لا�ستخدامه في تقويم المنتج .كما يمكن ا�ستخدام ا ألن�شطة في هذا الم�ستوى إليجاد معيار
ي�ستطيع الجمهور الحقيقي ا�ستخدامه في تقويم المنتج.
تعديلات بيئة التعلم
ُتع ُّد تغييرات بيئة التعلم المقترحة للطلاب الموهوبين مهمة؛ لنجاح ا�ستخدام الت�صنيفات
(المعدلة) .و إ�ذا كان المطلوب من الطلاب �أن يحققوا �أهداف الو�صول إ�لى الم�ستويات العليا ،فيجب أ�ن
تتمحور البيئة حول �أفكارهم واهتماماتهم .ويجب �أن ي�شجعوا ليكونوا م�ستقلين ،كما يجب �أن تكون
البيئة مفتوحة ،وت�شمل واجبات ومواد معقدة .و�إذا �أعطي الطلاب حرية اختيار ا ألن�شطة في جميع
الم�ستويات ،ف�إنهم يحتاجون إ�لى المرونة وترتيبات متنوعة لت�شكيل المجموعات ،و�سهولة كبيرة في
حركة الطلاب في غرفة ال�صف.
و إ�ذا لم يقتنع الطلاب ب أ�نهم �أحرار في التعبير عن أ�فكارهم ،ف إ�ن ا�ستجابتهم �سوف تكون عند
الم�ستويات الدنيا ،من خلال تكرار ما قاله المعلم �أو �شخ�ص �آخر ،بدل ًا من المخاطرة بتوليد �أفكارهم
الخا�صة .ولأن التعبير عن الم�شاعر ُيع ُّد �أكثر خطورة من التعبير عن ا ألفكار ،ف�إن ُبعد البيئة هذا
يكت�سب أ�همية مع الت�صنيف الوجداني أ�كبر من الت�صنيف المعرفي .وفي هذا ال�سياق ف�إن هرمية
من الانتباه ،مرو ًرا بالقبول، (1995,التي تبد أ� �سلوكات المعلم التي توردها ميكر )1982b
والتو�ضيح ،والتحدي ،تكت�سب أ�همية خا�صة.
ولا يورد وا�ضعو الت�صنيفات اقتراحات بخ�صو�ص �أنواع بيئة التعلم التي يجب �إيجادها عند
ا�ستخدام الت�صنيفات ،كما �أن ملاحظاتهم لا تعالج الأبعاد البيئية التي ُتع ًّد مهمة في الم�ستويات
المختلفة لخطط الت�صنيف.
