Page 132 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 132
الف�صل 3الت�صنيفات المعرفية والوجدانية 119
الخلا�صة
من خلال دمج الت�صنيفين المعرفي والوجداني مع مقترحات برونر للمحتوى (الف�صل الرابع)
أ�و مع منحى حل الم�شكلات (الف�صول الخام�س وال�سابع والحادي ع�شر) ،وبا�ستخدام الت�صنيفات
بم�شنكتلعدميلخاتلتفال(ممثحتلوعىدموااللتعقمدليمةب�وشالكملنتججاممدلائخلماةلللكطللام�بستالومىو)،هوي�بسيتن.طيوعقادل امقعلترموحنال�أمنر ّبيوجنعلتواعدكيثليي ًران
رئي�سين على النماذج ،هما:
١ .١تدري�س الت�صنيفات للطلاب الموهوبين ،حتى يتمكنوا من تطبيق �أفكارهم على ا�ستق�صاءاتهم،
٢ .٢بدء الت�سل�سل التعلمي في الم�ستوى التطبيقي ،بدل ًا من م�ستوى المعرفة ،حتى لا يتكرر التعلم،
وي�سهل التعلم الا�ستقرائي.
التطوير
في عام ،1948وفي اجتماع غير ر�سمي لممتحني الجامعات الذين كانوا يح�ضرون م ؤ�تمر
جمعية التحليل النف�سي الأمريكية ( ،Bloom (1956طرحت فكرة تطوير �إطار عمل نظري لت�صنيف
الأهداف التربوية .وكان هذا الاجتماع هو ا ألول في �سل�سلة اجتماعات �سنوية غير ر�سمية لممتحني
الجامعات .ولم يكن الأع�ضاء هم �أنف�سهم الذين يح�ضرون في كل مرة ،لكن مجموعة �أ�سا�سية ظلت
حا�ضرة و�شاركت في جميع الاجتماعات .وفي بداية العملية ،قررت المجموعة :أ�ن الغر�ض ا أل�سا�سي
للت�صنيف يجب �أن يكون ت�سهيل التوا�صل بين المربين .ولتحقيق هذا الغر�ض ،يجب ان يتمتع
الت�صنيف بالموا�صفات الأربع التالية:
١ .١يجب �أن يكون ت�صني ًفا تربو ًيا ،و أ�ن يرتبط ب�شكل وثيق ،كلما كان ذلك ممك ًنا ،بالقرارات التي
يتعين على المربين اتخاذها.
٢ .٢يجب أ�ن يكون نظام الت�صنيف منطق ًيا ،و�أن يحدد الم�صطلحات ب أ�ق�صى درجة ممكنة من
ا إليجاز ،و�أن ت�ستخدم با�ستمرار.
٣ .٣ينبغي أ�ن يكون الت�صنيف مت�س ًقا مع المبادئ ،والنظريات النف�سية المعترف بها ،ذات العلاقة.
٤ .٤ينبغي أ�ن يتجنب ا ألحكام القيمية ،و�أن يكون محاي ًدا بخ�صو�ص المبادئ والفل�سفات حتى
يمكن ت�صنيف ا ألهداف من توجهات مختلفة كثيرة.
وقد بد أ�ت اللجنة المكونة من نحو � 30شخ ً�صا عملها ،ب إ�عداد قائمة طويلة من الأهداف التربوية،
وق�سمت كل هدف �إلى �سلوك مق�صود ومحتوى ال�سلوك ،ثم حاولت و�ضع ال�سلوكات في مجموعات
بناء على ت�شابهها .وفي محاولة لتطوير نظام يتدرج من الب�سيط إ�لى المعقد ،بحثت اللجنة عن نظرية
