Page 138 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 138
الف�صل 3الت�صنيفات المعرفية والوجدانية 125
الخلا�صة
لا يمكن الدفاع عن ت�صنيفات ا ألهداف التربوية كمنحى �شامل لتطوير منهاج للمتعلمين
الموهوبين ،كما أ�نه ي�صعب تبريرها في بع�ض ا ألحيان ،ب�سبب ا�ستخدامها الوا�سع في الم ؤ��س�سات
التربوية النظامية .وبالرغم من ذلك ،ف إ�نه يمكن ا�ستخدامها ك أ�حد جوانب برنامج ما للطلاب
الموهوبين ،وفي �شكل خا�ص إلظهار التركيز الن�سبي على م�ستويات التفكير العليا مقابل التركيز
على عمليات م�ستويات التفكير الدنيا والعواطف .إ�لا �أن بع�ض الا�ستخدامات ذات العلاقة بهذه
الت�صنيفات مثل :التقويم وتطوير اختبارات من قبل المعلم ،وتقويم الاختبارات المقننة ،وبناء
�أهداف إ��ضافية قابلة للقيا�س ،وتعديلات هذه الت�صنيفات ،تجعل من الممكن الدفاع عنها كنماذج
ت�ستخدم في برامج الموهوبين.
الم�صادر
معلومات أ��سا�سية
Solman, R&Rosen, G. (1986). Bloom’ssixcognitivelevelsrepresent
two levels of performance. Educational Psychology, 6, 243–263.
�أفكار ومواد تدريب
Swartz, R., Kiser, M. A., & Reagan, R. (1999). Infusion lessons:
Teaching critical and creative thinking in language arts. Pacific
Grove, CA: Critical Thinking Books & Software.
Udall, A. J., & Daniels, J. E. (1991). Creating active thinkers: 9
strategies for a thoughtful classroom. Tucson, AZ: Zephyr Press.
