Page 141 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED

‫‪  128‬نماذج تدري�سية في تعليم الموهوبين‬

‫من نتاج م ؤ�تمر وودز‬ ‫في هذا الف�صل‪ ،‬هي‬ ‫التي نوق�شت‬ ‫هولو‪e‬ف‪c‬ي ا‪n‬ل‪e‬ح‪r‬ق‪e‬ي‪f‬قة‪o،n‬ف إ�‪C‬ن‪e‬ك‪l‬ث‪o‬ي ًرا‪H‬م‪s‬ن‪d‬ا‪o‬لأف‪o‬كار‪W‬‬
‫الذي رعته ا ألكاديمية‬ ‫التدري�س في العلوم‪،‬‬ ‫ال�شهير حول‬
‫الوطنية للعلوم ‪ ، National Academy of Science‬و أ�داره جيروم برونر‪ .‬وبحث الم ؤ�تمر‬
‫وتناول‬ ‫‪،‬‬ ‫‪The‬‬ ‫‪Process‬‬ ‫‪of‬‬ ‫‪Education,‬‬ ‫‪Bruner‬‬ ‫(‪(1960‬‬ ‫عملية التربية‪،‬‬ ‫بعنوان‬ ‫تخقرم�يس ًراة‬
‫تربوية هي‪:‬‬ ‫جوانب‬

‫(�أ) �أهمية البنية‪(،‬ب) الا�ستعداد للتعلم‪(،‬ج) التفكير الحد�سي والتحليلي(د) دوافع التعلم‪ ،‬و(هـ)‬
‫و�سائل التعلم‪ .‬ومع أ�ن المجالات ا ألربعة ا ألولى قد نوق�شت في هذا الف�صل‪ ،‬إ�لا �أن أ�همية البنية هي‬
‫�أكثرها إ�ثارة في هذا الكتاب ب�سبب ما لهذه ا ألفكار من ت�أثير على الممار�سات في مجال تربية‬

‫الموهوبين‪.‬‬

‫والمرجع الأ�سا�س لهذه الأفكار هو برونر (‪� ،Bruner (1960‬إلا أ�ن الت�ضمينات الخا�صة‬
‫بتطوير المنهاج هي ت�ضمينات الم�ؤلفين‪ ،‬ما لم يذكر غير ذلك‪.‬‬

‫الافترا�ضات التي يقوم عليها النموذج‬

‫افترا�ضات حول التدري�س والتعلم‬

‫هناك فر�ضية واحدة هي التي �شكلت الأ�سا�س لمعظم أ�فكار برونر‪ ":‬إ�ن الن�شاط الفكري هو نف�سه‬
‫في أ�ي مكان‪� ،‬سواء على جبهة المعرفة أ�و في غرفة ال�صف الثالث"‪ ،‬والفارق هو في الدرجة ولي�س‬
‫في النوع‪ ،‬و�أف�ضل طريقة لتعلم التاريخ هي �أن تفعل ذلك مثل الم ؤ�رخ"‪ .‬ولذلك‪ ،‬فبدل ًا من التركيز على‬
‫الا�ستنتاجات في ميدان الا�ستق�صاء‪ ،‬يجب أ�ن يكون التركيز على الا�ستق�صاء ذاته‪ .‬وتنطلق معظم‬
‫�أفكار برونر من هذه القناعة ا أل�سا�سية‪ .‬ويقترب ا إلن�سان من الم�ستق�صي أ�و المت�سائل ‪Inquirer‬‬
‫إ�لى حد كبير‪� ،‬إذا فهم الأفكار ا أل�سا�سية لذلك المجال و أ�ثارت اهتمامه‪ ،‬و�إذا "�أعيدت زيارة " المفاهيم‬
‫مع زيادة الفهم‪ ،‬و إ�ذا وجد توازن بين التخمين والتحليل‪ ،‬و إ�ذا ات�ضح الالتزام طويل المدى بالن�شاط‬

‫الفكري ومتابعة المعرفة‪.‬‬

‫�أهمية البنية‬

‫ت�شير الفكرة الأ�سا�سية المرتبطة بمنحى برونر �إلى �أن هدف التربية يجب �أن يركز على تدري�س‬
‫البنية الأ�سا�سية للمجالات ا ألكاديمية بطريقة تجعل ا ألطفال يفهمون هذه البنية‪ .‬وتت أ�لف هذه‬
‫التركيبة الأ�سا�سية من مفاهيم محددة (مثل‪ :‬الانتحاء في العلوم البيولوجية‪ ،‬والثورة في العلوم‬
‫الاجتماعية‪ ،‬والعر�ض والطلب في الاقت�صاد‪ ،‬والن�سبة والتباين في الريا�ضيات) والعلاقات بينها‪.‬‬
‫وبالإ�ضافة إ�لى المفاهيم والمو�ضوعات والنظريات ا أل�سا�سية‪ ،‬ف�إن لكل حقل �أو مجال �أنماط‬
‫ا�ستق�صاء �أو إ��ستراتيجيات لإدارة البحث والمعلومات‪ .‬فعلى �سبيل المثال‪ ،‬يو�ضح الجدول ‪4:1‬‬