Page 146 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 146
الف�صل 4البنية الأ�سا�سية للحقل المعرفي 133
هذه المعرفة بطريقة تمكنهم من تجاوز المعرفة التي كانوا قد تعلموها .والعملية الثالثة هي
التقويم والتحقق لمعرفة ما إ�ذا كانت عملية تحويل المعلومات ملائمة أ�م لا .وفي كل م�سل�سل تعلم
�أو قليلة ،تكون طويل ًا وم�شتمل ًا على أ�فكار كثيرة eجمdيoعsاiلعpملEياgتnاiلثnلrاaثeالLم،ذقكدوريةك أ�وعنلامهخمتو�صج ًرواد�أة.و
يقدم برونر �أي أ�ما ال�شيء غير المعروف ،والذي لم
فر�ضية عليه فهو مقدار التركيز الذي يجب القيام به في كل عملية من عمليات م�سل�سل تعلمي ،وحدته
وطوله أ�و الحاحه ،والتقنيات الم�ستخدمة لزيادة الدافعية للتعلم فيه ،و أ��ساليب تحقيق التوازن بين
الفائدة العر�ضية والفائدة الحقيقية لتعزيز التعلم في كل م�سل�سل.
التفكير الحد�سي والتحليلي
برغم أ�ن طبيعة التفكير الحد�سي ،Intuitive Thinkingوالترتيب القبلي ل ألو�ضاع و آ�ليات
القيا�سغيرمعروفةوغيرمطورة ،إ�لا أ�نالحد�سمكملمهمللتفكيرالتحليليAnalyticalThinking
ويجب تطويره إ�لى أ�ق�صى حد ممكن .ويلاحظ �أن عمليتي التفكير هاتين هما متناق�ضتان ب�شكل
مبا�شر تقري ًبا .فعلى النقي�ض من التفكير التحليلي ،ف�إ َّن التفكير الحد�سي بنظام الخطوة خطوة لا
ي�سير مع �إدراك كامل للمعلومات والعمليات المطلوبة .بل على العك�س ،ف�إنه يت�ضمن مناورات مبنية
على ت�صورات مبهمة للم�شكلة الكلية من دون �إدراك �أو إ�دراك قليل للعملية الم�ستخدمة .والفرد الذي
ي�ستخدم التخمين ،يبدو كما لو أ�نه يقوم بقفزات كبيرة ومتهورة بدل ًا من خطوات �صغيرة ومدرو�سة.
وبناء على ما يقوله الباحثون في ميادين علمية عديدة ،ف إ�ن فاعلية الحدث تكمن في معرفة
ال�شخ�ص للمو�ضوع .ومن خلال تلك المعرفة ،يقوم الأفراد بتغذية حد�سهم أ�و �إعطائه �شي ًئا �آخر يعمل
به .وبعد القيام "بقفزة" حد�س والخروج بحل أ�و فر�ضية ،ي�ستطيع الفرد بعد ذلك تفح�ص �أو �إثبات
�صحتها من خلال مزيد من الو�سائل التحليلية الدقيقة� .إن طبيعة التفكير الحد�سي ،وطرق قيا�سه
و�إمكانية ترتيب موا�صفاته م�سب ًقا ،والعوامل الم ؤ�ثرة في العملية هي مجالات ما تزال بحاجة إ�لى
مزيد من الدرا�سة .وقد طور كل من ديفيد�سون و�ستيرنبرج )Davidson & Sternberg (1984
نظرية فرعية للتحليل بو�صفها موهبة فكرية م ؤ�لفة من ثلاث عمليات منف�صلة ولكنها مترابطة،
هي )1( :فك ترميز انتقائي� ،أو عملية فرز المعلومات المنتمية من العمليات غير المنتمية )2( ،دمج
انتقائي� ،أو مزج �أجزاء من المعلومات ذات العلاقة في ك ٍل موحد )3( ،والمقارنة ا إلنتقائية ،أ�و ربط
المعلومات المكت�سبة حدي ًثا بالمعرفة المكت�سبة في الما�ضي .وقد و�ضعوا واجبات متنوعة لتقدير
م�ستوى الحد�س بين المتعلمين الموهوبين وغير الموهوبين ،وكذلك لاكت�شاف �إمكانية و�ضع برنامج
تفكير تدريبي للطلاب ذوي القدرات العادية على ا ألقل .وقد �أ�شارت نتائج درا�ستهم �إلى أ�ن الطلاب
الموهوبين بدوا قادرين على حل الم�شكلات الفكرية بكفاءة �أكبر و ب�إ�شارات أ�قل من الطلاب غير
الموهوبين .وزيادة على ذلك فقد ا�ستفاد الطلاب الموهوبون قليل ًا من البرنامج التدريبي ،بينما
تح�سن أ�داء الطلاب العاديين ب�شكل كبير بعد التدريب .وكانت نتائج التجارب متطابقة مع نظرية
معالجة المعلومات المعمقة .وحيث �أن الترميز الإنتقائي والدمج ا إلنتقائي والمقارنة ا إلنتقائية
يمكن �أن توجد في غياب التفكير المعمق� ،إلا أ�ن هناك حاجة ما�سة لمزيد من البحوث لاكت�شاف
طبيعة العمليات التي ت�شكل التفكير المعمق.
