Page 145 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 145
132نماذج تدري�سية في تعليم الموهوبين
يجب أ�ن يتما�شى مع م�ستوى التطور الذهني للطفل ،و�أنه يجب المرور ثانية على المفاهيم ا أل�سا�سية
المعنية مع مرور الوقت ومع زيادة قدرة الطفل على فهم مزيد من تعقيدات المفهوم .ويدخل تحت
الأفكار المتعلقة بالا�ستعداد للتعلم الفر�ضية ا أل�سا�سية التي �أ�صاب فيها بياجيه ( )1963وغيره من
المهتمين بمجال التطور ) ،Brief (1983) Bruner, Goodnow, Austin (1956عندما
أ��شاروا إ�لى �أن ا ألطفال في مراحل التطور المختلفة ،تكون لديهم خ�صائ�ص معينة في النظر إ�لى العالم
وتف�سيره .فا ألطفال ال�صغار يتعلمون من خلال الخبرات الح�سية والحركية ،بينما لا يحتاج ا ألطفال
في المرحلة اللاحقة ،مرحلة العمليات المادية ،Concrete Operationsإ�لى خبرات التجربة
والخط�أ المبا�شرة ،وي�ستطيعون التعلم من خلال ممار�سة �أن�شطة ذهنية .وفي مرحلة العمليات
المادية تظهر البنى المعرفية المذوتة أ�و المخططات ،وتتولى توجيه مدركات الطفل الواقعية .وعلى
�أي حال ،ف�إن على الطفل في هذه المرحلة أ�ن يتعاطى فقط مع الواقع المعا�ش أ�و الخبرات المبا�شرة
من الما�ضي .ولن يكون الأطفال قادرين على التعامل مع المواقف الافترا�ضية إ�لا بعد �أن يكونوا قد
بلغوا مرحلة العمليات ال�شكلية المجردة .Formal Operations
والمعنى الوا�ضح من وجهة النظر التطورية للا�ستعداد للتعلم هو أ�ن �إدراك المفهوم الأ�سا�سي في
مرحلة العمليات المادية ،على �سبيل المثال ،يحتاج �إلى تطوير من خلال تزويد الطفل بخبرات مادية
ملمو�سة مبا�شرة .ويمكن تحقيق التعلم من خلال تمارين في تحريك وت�صنيف وترتيب ا أل�شياء ،لكن
محاولة �إيجاد تف�سير مجرد ومنطقي للمبادئ المت�ضمنة �ستكون عبثية .وعندما يبلغ الطلاب مرحلة
العمليات ال�شكلية المجردة ،يكونون قادرين على فهم دليل أ�و تف�سير منطقي �شكلي (مجرد) ،وكذلك
تطوير تف�سيرات منطقية.
إ�لا أ�ن �إحدى الافترا�ضات التي تبناها برونر مختلفة إ�لى حد ما عما ذهب إ�ليه بياجيه .فبالرغم
من أ� َّن بياجيه قد اعترف بدور البيئة في عملية التعلم� ،إلا �أنه لا ي�شجع على التحكم �أو التلاعب
بالبيئة .ويقترح بدل ًا من ذلك ال�سماح بالدورة العادية للتطور بالحدوث .من جانبه يقترح برونر �أن
يقوم المربون "ب�إغراء " الأطفال للتقدم نحو مراحل التطور التالية ،من خلال تزويدهم بفر�ص عملية
تتحدى قدراتهم وتدفعهم للتحرك �إلى ا ألمام.
وعندما يفكر المربون في المفاهيم التي يعلمونها للطفل ،يجب عليهم أ�ن ي�أخذوا في الح�سبان،
العنمد�سمتاخيد�مصةبوحوعمنليفةيالتمعرلمح،لةماال إ�رذ�اشدك.انويتدهخذله اهلذامفاالمهتيمطلالبت تيحُط ّتورف ْكترلةد الىمنه�ؤهلااجء با إل�ضافة �إلى الو�سائل
ا ألطفال ذات قيمة لهم
اللولبي �أو الحلزوني .Spiral Curriculumومع مرور الوقت ،يعود المتعلم إ�لى هذه المفاهيم
ا أل�سا�سية ويبني عليها ويجعلها أ�كثر تعقي ًدا .كما أ�ن المتعلم يربط هذه المفاهيم بمثيرات أ�كثر
تعقي ًدا ،ولهذا ف إ�ن معرفة هذه المفاهيم لا بد أ�ن تكون ذات قيمة.
وفي مناق�شته للا�ستعداد ،ي�ضيف برونر أ�ي ً�ضا ،فر�ضية تقول� :أن تعلم مو�ضوع ما يت�ضمن ثلاث
عمليات متزامنة تقري ًبا� :أول ًا ،يجب على المتعلم �أن يكت�سب المعلومة .وهذه المعلومة قد تحل مكان،
�أو تقوي أ�و تناق�ض أ�و تنقح معرفة حالية .ثان ًيا ،يقوم الطلاب بتحويل المعلومات الجديدة� ،أي
�أنهم يحولون المعرفة الجديدة والحالية لجعلها تنا�سب مهمات جديدة .ويقوم المتعلمون بتحويل
