Page 44 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED

‫الف�صل ‪ 2‬نموذج المتعلم الم�ستقل ‪31 ‬‬

‫والمهارات ال�ضرورية للدرا�سة الم�ستقلة وتدري�س ا�ستراتجيات وا�ضحة‪ ،‬مثل التخطيط واتخاذ القرار‬
‫والتنظيم والتحليل والتركيب‪ .‬و�سوف توفر البنى والمناحي المتعلمة من خلال خبرات التعلم‬
‫الموجهة والمنمذجة من قبل المعلم �أو أ�ي �شخ�ص بالغ �آخر إ�طار عمل للمتعلم لي�صبح متعلم ًا م�ستقل ًا‬
‫ناجح ًا‪ .‬ويتعين على المتعلمين أ�ن يكونوا قادرين على ا�ستق�صاء م�شكلات العالم الحقيقي ويعملوا‬
‫باتجاه ايجاد حلول واقعية لهذه الم�شكلات‪ .‬وتنقل هذه الا�ستق�صاءات المتعلمين إ�لى ما وراء الحدود‬
‫العادية للتدري�س المدر�سي والمنهاج المقرر‪ ،‬وت ؤ�دي �إلى تطوير منتجات منا�سبة ومثيرة لفئات‬

‫حقيقية من الجمهور‪.‬‬

‫افترا�ضات حول خ�صائ�ص الطلاب الموهوبين وتدري�سهم‬

‫ُيع ُّد حب الا�ستطلاع الفطري عند ا ألطفال الموهوبين والخلاقين والنابغين عامل ًا قو ًيا لحفزهم‪،‬‬
‫فه�ؤلاء الطلاب الموهوبون يرغبون في المعرفة والا�ستك�شاف وفي �أن ي�صبحوا متعلمين ن�شطين‪.‬‬
‫ويجب �أن تكون الخبرات التعلمية تفاعلية ومتحدية وحقيقية‪ .‬ويحتاج ا ألفراد الموهوبون والمبدعون‬
‫إ�لى خبرات تفاعلية لتعلم ا�ستراتيجيات تنظيم الذات ال�ضرورية‪ ،‬مثل مراقبة الذات وو�ضع ا ألهداف‬
‫واتخاذ القرار‪ .‬ويجب �أن تركز البرامج على تطوير المهارات والمفاهيم والاتجاهات التي �ستمكن‬

‫الطلاب الموهوبين �أن ي�صبحوا متعلمين مدى الحياة‪.‬‬
‫وعلاوة على ذلك يجب �أن يبنى المنهاج على اهتمامات الطلاب واحتياجاتهم‪ .‬ومع �أنه يجب‬
‫مراعاة المنهاج المعتمد من المدر�سة �أو المقاطعة أ�و الولاية‪ ،‬إ�لا �أن المحتوى المقترح غالب ًا ما يكون‬
‫معرقل ًا للطلاب الموهوبين الذين يملكون مهارات وا�ستراتيجيات تعلم مختلفة مقارنة بالطلاب‬
‫العاديين‪ .‬ويعاني كثير من الأطفال ذوي القدرات العالية من الإحباط ب�سب ِب التناول ال�سطحي‬
‫للمعرفة‪ ،‬ويحتاجون �إلى الحرية والدعم ليتعمقوا في تعلمهم‪ .‬كما أ�ن الم�شاركة الطلابية في تخطيط‬
‫خبرات التعلم والمنهاج وتقويمها مهمة لنجاح برنامج الطلاب الموهوبين‪ .‬وت�ؤدي م�ساهمة ه ؤ�لاء‬
‫الطلاب إ�لى م�ساعدة المعلم في إ�عداد أ�ن�شطة التعلم التي تلبي احتياجاتهم المعرفية والوجدانية‬
‫والتعلمية‪ .‬كما ي�ؤدي التعلم والتفاعل مع ا ألقران ذوي القدرات العالية �إلى ت�سهيل النمو الاجتماعي‬

‫والوجداني والمعرفي‪ ،‬ألن التفاعل مع ا ألقران ا ألذكياء ُيع ّد محفزاً قوي ًا للنمو ال�شخ�صي والذهني‪.‬‬

‫العنا�صر ‪ /‬ا ألجزاء‬

‫المتعلمين �إلى أ�ق�صى ما‬ ‫بقدرات‬ ‫للو�صول‬ ‫الم�ستقل‪،‬‬ ‫وا�سعة لنموذج التعلم‬ ‫يمك لن‪،‬قدوت ُ�طصوميمرتمتمععلاميييرن‬
‫الذي ت�ستند إ�ليه المبادئ‬ ‫ا أل�سا�س‬ ‫المعايير‬ ‫وتع ُّد هذه‬ ‫م�ستقلين مدى الحياة‪.‬‬
‫الرئي�سة في نموذج المتعلم الم�ستقل‪.‬‬

‫وهناك خم�سة �أبعاد لهذا النموذج هي التوجيه والتطوير الذاتي‪ ،‬والإثراء‪ ،‬والحلقات الدرا�سية‪،‬‬
‫والدرا�سة المعمقة ت�سهم في النمو الوجداني والاجتماعي والمعرفي‪ ،‬وتوجه الطالب �إلى التعلم الم�ستقل‬
‫(انظر ال�شكل ‪ .) 2:1‬وقد تغيرت هذه الأبعاد إ�لى حد ما منذ تطوير النموذج ألول مرة في عام ‪،1981‬‬