Page 45 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 45
32نماذج تدري�سية في تعليم الموهوبين
فمع زيادة ا�ستخدام النموذج في كثير من المدار�س� ،أُدخلت عليه �إ�ضافات وتعديلات وتكييفات.
ومع �أن التركيز في نموذج المتعلم الم�ستقل ما زال يدور حول تلبية الحاجات الفردية للمتعلمين
الموهوبين والنابغين ،إ�لا أ�ن م�ستخدمي النموذج قد �أدركوا �أن الأن�شطة الم�صممة والم�ستخدمة في
تنفيذ النموذج يمكن �أن ت�ساعد الطلاب الذين لم ي�صنفوا كموهوبين ،على تحمل م�س ؤ�ولية تعلمهم
وينتقلوا من طلاب إ�لى متعلمين .وترتكز أ�بعاد النموذج إ�لى المبادئ ا أل�سا�سية الأ�صلية .وقد و�ضعت
هذه المبادئ من خلال الت�شاور مع قادة وطنيين مرموقين ،ومراجعة ما كتب عن التدري�س والتعلم،
و أ��ساليب تدريب المعلمين ومعتقداتهم ،وخبرات المتعلمين والمعلمين وا إلداريين وا آلباء .وقد عملت
هذه المجموعات مع ًا لبناء نموذج جديد لتلبية حاجات المتعلمين.
التوجيه
لقد و�ضع ُبعد التوجيه لتوفير ا أل�سا�س للمتعلمين والمعلمين وا آلباء والمديرين و�أع�ضاء
المجتمع .ومجالات التطوير في هذا ال ُبعد هي :فهم الموهبة ،والنبوغ ،والذكاء ،والإبداع ،و�أن�شطة
بناء المجموعات ،والتطوير الذاتي/ال�شخ�صي ،وبرنامج الفر�ص والم�س ؤ�وليات المدر�سية .ومع انتهاء
هذا التوجيه� ،سوف يكون جميع الأ�شخا�ص المعنيين قادرين على تعريف الذكاء ،والنبوغ ،والموهبة
والإبداع ،ويجب �أن يكونوا قادرين �أي�ض ًا على فهم كيفية ارتباط هذه الم�صطلحات بالمتعلمين الذين
اختيروا للبرنامج ،وعملية الاختيار ،وتوقعات المتعلمين ،والفر�ص التي �سوف تتوفر لهم.
فهم الموهبة ،والنبوغ ،والذكاء وا إلبداع
لم تتوافر الفر�صة �سوى لعدد قليل من الطلاب لتطوير فهم لم�صطلحات الموهبة والنبوغ،
والذكاء �أو ا إلبداع .وتعد ا ألن�شطة الفردية والجماعية ،والقراءات ،والنقا�شات والمقابلات مع الأفراد
الموهوبين والمبدعين جز ًءا مه ًما من هذا المكون ل ُبعد التوجيه.
ونناق�ش فيما يلي المعيار وعينة من �أن�شطة توجيه التعلم:
المعايير
•فهم القدرات الخا�صة فيما يتعلق بالذات والمجتمع
ومن أ�جل تنفيذ المكونات الرئي�سة لهذا المعيار ،يمكن �أن تت�ضمن �أن�شطة التعلم جعل الطلاب
يحددون -فردي ًا �أو في مجموعات �صغيرة� -شخ�ص ًا يعتبرونه موهوب ًا أ�و متميزاً ب�شكل ما .واعتماداً
على ال�شخ�ص الذي جرى اختياره ،يمكن للطلاب أ�ن يقر�أوا عن هذا ال�شخ�ص �أو يجروا مقابلة معه
أ�و مع زملائه� ،أو �أن ي�ستخدموا التكنولوجيا ليعرفوا أ�ق�صى ما ي�ستطيعون عنه .أ�ما الخطوة التالية
فهي و�ضع قائمة بالخ�صائ�ص .وعند هذه النقطة يمكن لجميع طلاب ال�صف أ�ن يت�شاركوا في جمع
الخ�صائ�ص م�ستخدمين إ��ستراتيجية هيلدا تابا لتطوير المفهوم (الف�صل العا�شر) .وبعد ذلك ت�ستطيع
هذه المجموعة ال�صغيرة أ�و ا ألفراد �شرح قائمة الخ�صائ�ص الخا�صة بهم وتحديد الخ�صائ�ص التي
يعتقدون �أنهم يملكونها .وعند ذلك ،يقوم الطلاب فردي ًا بمراجعة خبراتهم التربوية ،ليتذكروا كيف
