Page 107 - educandoparainovacaoaprendizagem
P. 107
...التعليم من أجل الابتراك والتعلم المستقل 106
تعلُّمه وكيف يتم ذلك ،وعلى النقي�ض مما �سلف ،فالتفاعل على الم�ستوى التجريبي تك ُّيفي،
ويعتمد نظام اللاهرمية .يت�صرف الطالب هنا في البيئة العملية من أ�جل تحقيق هدف،
و ُيعدل �سلوكه و ُيحول فهمه في محاولة لتحقيق ذلك الهدف ،إ��ضافة إ�لى ذلك ،يطور
الطالب على ال�صعيد التجريبي نظريات ونماذج وخلا�صات من تجاربه ،ويرجح أ�ن يكون
لذلك أ�ثر نافع في عملية التعلُّم وال�سلوك الذي يعقبه ،وب�وصرة م�شابهة ي�ستفيد الطالب
على ال�صعيد التخاطبي من ت أ�مل التجارب التي قام بها ،وثمة عملية م�شابهة في ما يخ�ص
المعلم؛ �إذ يبني المعلم بيئة منا�سبة للتعلم ،وينخرط في �أثناء العملية في ن�شاط تعلُّمي،
وعلى ال�صعيد التخاطبي يع ِّزز تف ُّكر المعلم في أ�داء الطلاب على ال�صعيد التجريبي ،من
م�شاوراته� ،أ�ضف �إلى ذلك أ�ن التغذية الراجعة بين ا ألقران على ال�صعيد التجريبي ،ت�ؤثر
في نتاجهم في ا ألعمال التي يقومون بها في تلك البيئة.
ُ�صمم �إطار لوريلارد للمحادثة ليعمل بو�صفه �إطا ًرا لدعم عملية التعلم؛ فعلى �سبيل
المثال يدعي ذلك ا إلطار أ�نه« :من الممكن تحفيز المتعلمين على التفكير في النظرية �إذا
كان عليهم ا�ستخدامها من أ�جل الت�صرف �ضمن البيئة لتحقيق هدف المهمة؛ �إذ �سيكون
حافزهم لممار�سة أ�فعال متكررة �أعلى �إن كانت التغذية الراجعةحول �أفعالهم جوهري ًة
(�أي :تظهر نتيجة عملهم بطريقة تجعل كيفية تح�سينه وا�ضحة) ،و�سيكون حافزهم أ�كبر
لت�أمل تلك التجربة إ�ذا ما ُط ِلب منهم �صنع ن�سخة من أ�فكارهم الخا�صة لمعلمهم على
ال�صعيد التخاطبي ،و�ستمثل ذلك في مقالة أ�و تقرير أ�و نموذج ما ،ك ٌّل ح�سب اخت�صا�صه».
لوريلارد ) .(Laurillard, 2002: 34وبالمثل ،وفي ما يتعلق بالتعاون بين ا ألقران ،تدعي �أن:
«المتعلمين �سيكونون أ�كثر تحف ًزا لتح�سين �أعمالهم إ�ذا ما ا�ستطاعوا م�شاركة �أقرانهم
بنتاجات عملهم ،و�سيكونون �أكثر تحف ًزا لتح�سين أ�عمالهم وزيادة فهمهم الت�و ُّصري،
�إن كان ب�إمكانهم التفكير بتجاربهم عن طريق مناق�شة نتاجاتها مع ا ألقران» .لوريلارد
).(Laurillard, 2002: 35
