Page 108 - educandoparainovacaoaprendizagem
P. 108
107 الابتكاو ميلعتلا :سماخلا لصفلا ...
وتناق�ش لوريلارد ) (Laurillard, 2012في �أحد �أعمالها اللاحقة ،أ�ن من الواجب
ر�ؤية المعلمين على �أنهم علماء ت�صميم ،ويتطلب ذلك تطوير حقل معرفة يلائم تمثي َل
الت�صاميم التعليمية واختبا َرها وت�شا ُر َكها ،وتناق�ش لوريلارد -إ��ضافة �إلى ذلك -أ�ن على
الا�ستخدام المنا�سب للتقنيات الرقمية �أن ي�سمح للمعلمين بالذهاب إ�لى ما يكمن خلفها،
بد ًل من مجرد ت�شارك طرائق التدري�س والخطط التي ُطورت عن طريق م�صادر تعليمية
مفتوحة �سانتو�س ) (Santos, 2011أ�و مجلات تقليدية ،ومجلات نقدية ،وتقارير م ؤ�تمرات.
وي�ستخدم ك ٌّل من لوريلارد َومك �أندرو ) (Laurillard & McAndrew, 2009مفهو َم نموذ ٍج
تعليمي ،ينطوي على «تطوير طريقة لتبيان مبادئ وعملية ممار�سة التعليم التي تبني
معرفتنا بكيفية ا�ستخدام التقنيات الرقمية ،واختبار هذه المبادئ وت�شاركها» ،وبهذا
المعنى ،وبو�ساطة ربط تلك ال�صيغة بعلم التدري�س و�سيل ًة لتي�سير عملية التعلُّم الر�سمية،
ت�صبح النماذج التعليمية مختلفة عن النماذج عام ِة الت�صميم ،وعن ت�صاميم التعلم
التقني ،وعن نماذج التعلم ا أل�ضعف من حيث البنية مك �أندرو و آ�خرون (McAndrew et
).al., 2006
ولاح ًقا ألفكار لوريلارد ) ،(Laurillard 2008, 2012تذهب النماذج التعليمية �أبعد من
ذلك ،وهي �أكثر من مجرد �سل�سلة من �أن�شطة التعليم والتعلُّم؛ إ�ذ هي قادرة على الارتباط
بمبادئ التعلم عن طريق بيان عملية ممار�سة التعليم ،وتحديد علم التدري�س الذي وجده
المعلم �أكثر فاعلية .وثمة نقا�ش مف�صل عند لوريلارد ) (Laurillard, 2012عن كيفية التقاط
أ�فكا ٍر تعليمية فاعلة لأحد المدر�سين ،وتمثيلها في �وصرة نماذج تعليمية ،وي�صف �أحد
النماذج لطريقة في التعليم خطة تدري�سية في ما يتعلق بـ« :الفئات العامة ،مثل التلخي�ص،
وعر�ض الأ�سباب ،ونتاجات التعلم ،والمدة ،وحجم المجموعة ،و�صفات المتعلم ،والمكان،
ومعلومات مف�صلة عن التدري�س ،مثل تعاقب الأن�شطة ،والمهمات ،وطريقة التقييم،
والم�صادر ،والمراجع؛ و�أق�سام التعليق ،مثل تف ُّكر المعلم ،والتغذية الراجعة من جانب
الطلاب ،والنقد الذي يقوم به ا ألقران».
