Page 104 - educandoparainovacaoaprendizagem
P. 104
103 الابتكاو ميلعتلا :سماخلا لصفلا ...
5.2المعلمون بصفتهم مصممين
كما ر�أينا آ�ن ًفا ف�إن المقاربات الابتكارية وا إلبداعية في العمل والحياة ،تت�صف بعدد
من العنا�صر :فهي ارتيا ٌح م�ؤقت من القواعد ،وا�ستك�شا ٌف لاحتمالات �أن تعمل القواعد
البديلة ،و إ�جرا ٌء للتجارب في م�سرح من عالم الواقع ،وعم ٌل مع الخطط العقلانية ولي�س
�ضدها ،وت�شجي ٌع لت�وصر احتمالات �أخرى ،وتطبيق ل ألفكار في العالم ،وتب ٍن لمقاربات
-في تطور المعرفة -جامع ٍة للاخت�صا�صات ،وم�ساعد ٍة على حل الم�شكلات ،ومعتمدة على
مكان العمل ،وتف�صيلية ،بدل المقاربات الاختزالية وغير الهرمية والزائلة ،بالإ�ضافة �إلى
تو�سيع نطاق عمل الأ�شياء المحتمل ،فقد أ��شرنا �أي ً�ضا إ�لى أ�ن المعرفة والمهارات والميول
المطلوبة لتطوير تلك الخ�صائ�ص ت�شكل البعد التربوي بالن�سبة إ�لى التعلُّم.
لكن في البداية ،لزام علينا �أن نر�سم نظرية للتعلُّم تلائم الرغبة في تطوير الميول
ا إلبداعية والابتكارية ،وفي ما ي أ�تي بع�ض الاقتراحات :يكت�شف الطلاب ب�أنف�سهم حلو ًل
للم�شكلات بد ًل من إ�عطائها لهم ،و ُيطلب إ�لى الطلاب الانخراط في �سل�سلة من العمليات
الا�ستق�صائية في ما يتعلق بالن�وص�ص والنا�س والأ�شياء في بيئة التعلُّم ،ويطلب أ�ي ً�ضا إ�لى
الطلاب ا�ستخدام مهارات ا�سترجاع المعلومات ،وتركيبها وتحليلها ،وتنظيم المعرفة،
وقد ي أ�تي الطلاب بعمليات تحليل وتركيب غير ملائمة ،وغير �صحيحة وتمل ؤ�ها العيوب،
لكن ذلك مقبول؛ إ�ذ يكمن التعلم في العملية لا في النتاج النهائي ،و ُي�شرك التعلم
الطلاب في الحكم على عملهم الخا�ص بهم مقارنة بمعيار المنهج الدرا�سي ،ويجعلهم
أ�ي ً�ضا منخرطين في ما وراء عمليات التعلم (�أي فهم يتعلق بتعلمهم ،وتطوير لم�سارات
التعلم ،والانتفاع من عمليات التقييم الت�شكيلية ،وتطوير إل�ستراتيجيات التعلم الذاتي،
وعولمة للمنهج الدرا�سي) .ويع ُّد الحديث (في �صيغ الحياة الواقعية �أو الرقمية) الذي لا
يهيمن عليه المعلم ،مطل ًبا أ��سا�س ًّيا في عملية التعلم ،وعليه ف إ�ن مهمة المعلم هي تنظيم
الأن�شطة التي تعزز الحديث بين الطلاب ،ويت�ضمن ذلك عمليات ا�ستف�سار لا نهاية لها،
وي�أخذ المعلم هنا مهمة ُم َي�ِّسر العملية ،ولي�س مهمة من يعطي المعلومات� ،أو حتى ين ِّظم
